李慶紅

【摘 要】近年來，加德納的多元智能理論已成為許多國家和地區(qū)推行幼兒教育改革的重要指導思想。同時，多元智能理論賦予幼兒教學新的功能和價值取向，并為幼兒教學提供了許多有益的啟示。

【關鍵詞】多元智能理論；幼兒；教學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）31-0132-02

1983 年，加德納在《智能的結構》一書中，提出了多元智能理論，認為智能應該是“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”，其本質是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。他認為支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能，分別是：語言智能；數(shù)理邏輯能力；空間智能；身體運動智能；音樂智能；人際交往智能；內(nèi)省智能；自然觀察者智能。

一、我國幼兒教學中存在的問題

1. 忽視兒童智能的多元性

在幼兒教學的過程中，偏重于語言、邏輯數(shù)學智能的過度開發(fā)。在教學過程中偏重于教材的使用，過早讓幼兒接觸書本，偏重間接經(jīng)驗的學習。而空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等缺乏相應地重視，使得幼兒在發(fā)展的初期階段就呈現(xiàn)出片面發(fā)展的趨勢。這種片面發(fā)展往往使得在語言及邏輯數(shù)學智能上有所欠缺的幼兒有種挫敗感，久而久之就會使他們喪失學習的興趣甚至對自己其他方面的能力產(chǎn)生懷疑。

2. 忽視兒童智能的差異性

在幼兒教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒伶牙俐齒，善于表達；有些幼兒性格內(nèi)向，有的則調皮搗蛋；有的幼兒喜歡唱歌跳舞，而有的幼兒喜歡閱讀寫字。這些事實都證明兒童智能是存在著較為明顯的差異性。然而在現(xiàn)存的幼兒教學中，那些語言、邏輯數(shù)學智能突出的幼兒往往會受到格外的重視，而將學習音樂、繪畫等方面的才能視為“不務正業(yè)”，以此為標準，普遍存在著將幼兒貼上了聰明與否標簽的現(xiàn)象，未能體現(xiàn)有教無類的公平性。

3. 忽視兒童智能的發(fā)展性

兒童的生長發(fā)育具有個體差異性。因此，教師和家長在對待幼兒時應有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)幼兒的特別之處加以表揚并適時引導，理解幼兒的智能發(fā)展總是有一定的過程，這樣幼兒才能在寬松、愉快的環(huán)境中逐漸找到自己的優(yōu)勢。事實上，即使幼年時期對數(shù)理邏輯不擅長的幼兒，在成長過程中，如果找到合適的方法對其進行引導，他也有可能成為一位優(yōu)秀的數(shù)學家。

二、多元智能理論對我國幼兒教學的啟示

1. 樹立積極樂觀的幼兒觀

（1）消除刻板印象，公平對待幼兒。幼兒有自己獨特的智能組合方式，每一個智能領域的發(fā)展在不同的生命階段不具有同步性，優(yōu)勢智能領域在不同的生命階段會有不同的表現(xiàn)。因此，幼兒園教學要放眼于生命的全過程，對于一些智能各方面暫時都不突出的幼兒，更應該消除刻板印象，給予公平的對待，深入的了解幼兒的智能發(fā)展狀況，建立積極的教學期望，激發(fā)幼兒學習的興趣和動機，促進幼兒潛在智能的發(fā)展。

（2）發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢智能，因材施教。幼兒的智能是多元的，每個幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領域和個性。因此，在教學過程中應尊重幼兒的差異，善于發(fā)現(xiàn)幼兒智能組合上的差別，根據(jù)幼兒具體的情況進行因材施教。在教學實踐中，教師既要超越自己，又要超越課程內(nèi)容觀察幼兒的長處，還需要掌握新的科學方法和觀察技能，才能夠充分地發(fā)掘每一位幼兒的優(yōu)勢智能，為其提供支持性學習環(huán)境，進行因材施教，促進優(yōu)勢智能的良好發(fā)展。此外，在培養(yǎng)幼兒優(yōu)勢智能的同時，教師還要注意利用幼兒的優(yōu)勢智能來激發(fā)幼兒對弱勢智能領域的學習興趣，讓優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展，以此促進幼兒多元智能的協(xié)調發(fā)展。

（3）發(fā)揮幼兒主動性，促進自省智能的發(fā)展。幼兒是發(fā)展過程中的主體，而幼兒對自己內(nèi)心世界的了解又是其前進的動力和了解其他人和事物的基礎。在教學實踐中應為幼兒提供自省的時間與環(huán)境，發(fā)揮幼兒的主動性，促進其自省能力的發(fā)展。除此之外，教師還應該給幼兒提供一個相互交流的環(huán)境，這樣不僅可以讓幼兒在交流中相互學習，發(fā)展幼兒的交際能力，而且更有利于幼兒通過交流，從別人的眼中了解自己，提高自己的自省能力。

2. 樹立開發(fā)幼兒潛能的教學觀

（1）增添教師新角色。每一個體都擁有多種類型的智能，這些智能組合的形式和表現(xiàn)方式各不相同，發(fā)展的時間也會因人而異。幼兒的學習和生活大部分在幼兒園里度過，這就要求教師在教學過程中不僅要充當“知識傳授者、父母代言人”等一系列的角色外還要充當“幼兒潛能發(fā)掘者”的角色。教師要善于在教學活動中洞察每一個幼兒自身的智能特點，發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的智能，對幼兒產(chǎn)生積極的期望，以促進幼兒智能的全面發(fā)展。

（2）創(chuàng)設靈活、多變的教學方式。人的智能發(fā)展是受社會情境影響的，因此，對不同文化背景的幼兒實施靈活的教學方式，才能有效地促進幼兒智能發(fā)展。而不同文化背景下幼兒的認知能力、理解能力、邏輯判斷和邏輯思維能力等方面均有明顯差異。所以，必須以幼兒為中心，從幼兒的智能發(fā)展特點出發(fā)，靈活采用各種教學方式，使教學方式與幼兒的認知結構和生活經(jīng)驗相結合，讓每一個幼兒都能有自己最擅長的學習方式促進智能的發(fā)展。

（3）提供多元化的學習空間。僅僅是知識的傳授是不能滿足幼兒多元智能發(fā)展要求的。針對智能發(fā)展的多元化和情境化，在實際的教學實踐中努力為幼兒提供多元化的學習空間，鼓勵幼兒多接受外來文化的優(yōu)秀成果，并注意比較本土文化與外來文化之間的差異，從而開拓幼兒思維的廣度。并為幼兒提供走出教室體驗生活的學習環(huán)境，這不僅會激發(fā)幼兒學習的興趣，培養(yǎng)幼兒觀察和動手的能力，而且在實際情境中能提高幼兒的實踐能力和創(chuàng)造能力。

3. 樹立科學合理的評價觀

（1）評價內(nèi)容全面化。評價既要關注知識技能的掌握，也要關注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，另外還要關注幼兒的學習過程和方法，學科素養(yǎng)，基本的科學精神和科學態(tài)度，收集信息、分析信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，探究精神與創(chuàng)新能力，與他人的交流與合作，團隊精神和責任感，健康的體魄與良好的心理素質。

（2）評價方法多樣化。在培養(yǎng)幼兒多元智能的教學過程中要把定性方法評價與定量方法評價，自我評價與他人評價，表現(xiàn)性評價與情感性評價，過程評價與結果評價，形成性評價、診斷性評價與終結性評價結合起來。這樣，既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，還可以互相彌補其不足。在評價過程中教師還應為幼兒提供一個展示自己特殊能力的平臺，使評價真正體現(xiàn)綜合化。從而使評價結果更加客觀、公平。

（3）評價主體多元化。在評價過程中，教師不再是評價的唯一主體，幼兒自己及同伴、幼兒家長都應該積極地參與到對幼兒的評價中。充分體現(xiàn)他們在教學評價活動中的主體地位，這樣更有利于教師、幼兒不斷地對自己的教學活動和學習活動進行反思，，對自己的活動進行自我調控、自我修正、自我完善，從而不斷提高教學的質量，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（編輯：胡 璐）