周彥君

近年來，隨著高中語文新課程改革的深入推進，切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)成為語文教育工作者的普遍共識。經(jīng)過深入探討和廣泛實踐，語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變卓有成效。但與之形成鮮明對比的是，高中語文作業(yè)的設(shè)計并未受到應(yīng)有的關(guān)注，尤其是語文書面作業(yè)、作文以及和教材配套使用的“一課一練”等常規(guī)性作業(yè)的布置與設(shè)計缺乏匠心，隨意性大，脫不開書本，多限于讀寫，學(xué)生處于被動地位，主體性無從體現(xiàn)。因此，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計，輔助課堂教學(xué)，共同實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是當前高中語文新課程改革的迫切所需。

一、目前高中語文常規(guī)性作業(yè)中存在的主要問題

盡管語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計受到越來越多的語文教育工作者重視，但大多停留在理論探討層面，尤其是常規(guī)性作業(yè)效率低的現(xiàn)象還十分突出，仍然是制約課堂教學(xué)效率持續(xù)提升的嚴重桎梏。傳統(tǒng)的高中語文常規(guī)性作業(yè)存在著單純追求數(shù)量、過多過繁，盲目宏觀、缺乏針對性，機械重復(fù)、低效高耗，形式單一、枯燥乏味，作業(yè)布置“一刀切”，優(yōu)秀學(xué)生、后進學(xué)生作業(yè)任務(wù)“一把抓”等諸多弊端。

具體而言，一是“舊瓶裝新酒”式的語文課堂教學(xué)改革在少數(shù)學(xué)校的部分語文課堂大行其道，以語文書面作業(yè)為例，機械照抄照搬生字難詞甚至中心思想、寫作特點的現(xiàn)象依然客觀存在；作為語文教學(xué)半壁江山的作文教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，題目設(shè)計與訓(xùn)練過程存在宏觀寫作理論灌輸為主、細部序列化指導(dǎo)嚴重不足的問題……以上種種陳舊、僵化的作業(yè)模式大大扼殺了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性；二是語文作業(yè)設(shè)計“理科化”現(xiàn)象明顯，作業(yè)缺乏甄別選擇，題海戰(zhàn)術(shù)、機械重復(fù)等陳舊手段仍然為不少教師尤其是畢業(yè)班語文教師所青睞。三是語文作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。教師布置的作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)之間差距很大。教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生考試成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式古板，缺乏靈活性，學(xué)生興趣不高。

學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的學(xué)生觀、狹隘的人才觀造成的。其直接后果是導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，敷衍應(yīng)付，草草了事，一定程度上助長了文面凌亂、字跡潦草的次生“災(zāi)害”，作業(yè)訓(xùn)練效果低下，可謂得不償失，貽害無窮。因此，語文教師應(yīng)該深入反思，在新課改背景下大膽創(chuàng)新。優(yōu)化高中語文常規(guī)性作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生終身發(fā)展，已經(jīng)成為高中語文新課改的重要課題。

二、新課程標下高中語文常規(guī)性作業(yè)的有效設(shè)計

《普通高中語文課程標準》為語文教學(xué)的整體改革指明了新的方向，為語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提供了新的廣闊空間，在常規(guī)語文作業(yè)設(shè)計上必須切實貫徹落實新課標理念。而《普通高中課程標準實驗教科書》則全面體現(xiàn)了這一理念，在練習(xí)設(shè)計上，抓大放小，重在整體把握，重在個體感悟和獨特體驗。題量上減少了，把更多的空間留給了學(xué)生，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，挖掘他們思維的廣度和深度；激活情感和興趣，豐富他們的語言積累和情感體驗，力求讓學(xué)生由做題機器變?yōu)樗季S的主人。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！碑斎唬瑑?yōu)化設(shè)計不是丟棄常規(guī)作業(yè)，而是加強和改進常規(guī)。新課程實驗中的常規(guī)性作業(yè)以強化雙基，鞏固課堂所學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力為目的，是架設(shè)在師生之間培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文能力的一座基礎(chǔ)性橋梁。常規(guī)性作業(yè)一般緊扣教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。讓學(xué)生通過完成作業(yè)練習(xí)，加深印象，鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。

常規(guī)性語文作業(yè)主要包括語文（正式）書面作業(yè)、作文、導(dǎo)學(xué)（預(yù)習(xí)訓(xùn)練）案、背誦默寫訓(xùn)練等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情實際來布置。此項作業(yè)不搞“一刀切”，分必作、選作兩大類，給學(xué)生靈活選擇的余地，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。常規(guī)性作業(yè)一般要求少而精，有的可在課堂內(nèi)完成，以學(xué)生20—30分鐘內(nèi)完成為佳，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（一）語文（正式）書面作業(yè)

語文（正式）書面作業(yè)一般由語文教師針對班級學(xué)生學(xué)情自主設(shè)置，靈活性較強。配合閱讀教學(xué)，語文（正式）書面作業(yè)可以說是“大雜燴”，一般或要求學(xué)生摘抄、積累與課文相關(guān)的文學(xué)常識、文化常識；或布置歸納、整理通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和重點虛詞用法等文言知識現(xiàn)象；或訓(xùn)練生字、難詞；或結(jié)合教學(xué)實際布置課后具有探究價值的拓展性題目，讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索查詢、進圖書館查閱，遷移知識，開闊視野，拓展思維，擴大積累；也可結(jié)合課文寫法特色，依托書面作業(yè)開展一些300—400字的針對性作文片段訓(xùn)練。

語文（正式）書面作業(yè)是貫徹分類推進、分層教學(xué)的主陣地，語文教師可根據(jù)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際，靈活取舍，共同提高。

（二）作文

作文是語文教學(xué)的半壁江山，是語文教師對學(xué)生進行有效寫作指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練的主陣地。高中作文一般是著眼高考，三個學(xué)年統(tǒng)一規(guī)劃，分學(xué)期進行系列化設(shè)計、訓(xùn)練與講評、指導(dǎo)。一是精心設(shè)計訓(xùn)練重點、思維導(dǎo)引和寫法指導(dǎo)、搜集展示引路佳作和訓(xùn)練題目；二是在寫作中力求做到定時（定量，不少于800字）訓(xùn)練，提高考場作文能力；三是學(xué)生互評。讓學(xué)生站在讀者的角度本著互相學(xué)習(xí)的目的，對照寫作要求找出優(yōu)缺點，并初步寫出定性評價意見；四是教者復(fù)評，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，分出等次；五是安排專門的作文講評課，通過薦讀優(yōu)秀習(xí)作，師生共同鑒賞優(yōu)秀作文，分析病文等靈活多樣的形式，達到引領(lǐng)寫作方向，提高寫作水平的訓(xùn)練目的。

（三）導(dǎo)學(xué)（預(yù)習(xí)訓(xùn)練）案

導(dǎo)學(xué)案一般按照單元課文順序編排，每課一練。多數(shù)導(dǎo)學(xué)案（有的稱為“一課一測”）每課設(shè)計五個階段，即階段一，“晨讀·快樂背誦”；階段二，“預(yù)習(xí)·基礎(chǔ)夯實”；階段三，“探究·精研文本”；階段四，“遷移·學(xué)以致用”；階段五，“訓(xùn)練·落實提升”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容涵蓋了對課前預(yù)習(xí)、課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的探究指導(dǎo)、配套鞏固訓(xùn)練題和拓展遷移提升作業(yè)。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案過程中要立足學(xué)情、突出彈性、大膽取舍、刪繁就簡，以達到鞏固訓(xùn)練效果最大化的目的。

（四）識記、理解性背誦默寫作業(yè)

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”文言文、古典詩詞名篇名段是高中學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本載體，對它們的熟讀成誦歷來是高中語文學(xué)習(xí)的重中之重，是提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的必由之路，因此識記、理解性背誦默寫也是一項不可忽視的常規(guī)性作業(yè)。語文教師要緊緊圍繞高中語文新課標，引導(dǎo)學(xué)生在與初中階段背誦默寫篇目緊密銜接的基礎(chǔ)上，立足高中語文實驗教科書，按計劃、有步驟地布置相應(yīng)的識記、理解性背誦默寫作業(yè)，并通過堅持課前三分鐘集體誦讀，課堂個別抽查背誦、默寫效果，開展理解性默寫訓(xùn)練，隨堂專項小測試等靈活多樣的形式，長期堅持，常抓不懈，從而達到不斷提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的目的。

總之，新課改背景下，語文基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練和掌握仍然是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性任務(wù)。而常規(guī)性作業(yè)則是落實語文“雙基”的基本途徑。內(nèi)容豐富，形式多樣的常規(guī)性語文作業(yè)在充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在長期的有效訓(xùn)練中形成綜合語文能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。