于衛(wèi)成

鄉(xiāng)村初中語文課堂，除了具體學情需要我們做重點關(guān)注之外，作為課堂主導(dǎo)的教師還應(yīng)為此做出那些思考呢？如果可以用幾個詞來概括的話，我想可以是：聚集，有效，生動。

一、語文課堂“聚焦”問題

什么是“聚焦”？不同的人有不同的說法。但在語文課堂教學中，多數(shù)人已經(jīng)注意到，課堂教學過程中，如果面鋪得太廣，口子開的太大，教學就會顯得浮泛，課堂就會變得松散，而且還會出現(xiàn)千課一面的現(xiàn)象。這就告訴我們，在閱讀教學預(yù)設(shè)階段，老師心中就要有一個意識：少鋪排，多深入。

要實現(xiàn)這個意圖，達到“聚焦”的目的，這對老師的要求是有一定的高度的。最起碼的是，在執(zhí)教老師心中，首先要有一個總體的教學目標，即“學段聚集”。也就是說，整個第四學段，我們通過七百多個課堂的學習，要學生學到什么？要培養(yǎng)學生閱讀方面的那些能力？

其次是，每個學期要有一次“學期聚焦”。雖然每個學期都有教學計劃制訂，但是“學期聚焦”的核心不在于每周工作。它的目標在于分解“學段聚焦”中的任務(wù)。如蘇教版教材七上語文教學時，我們可以花一點時間思考，這一學期，我們要重點學習與學科素養(yǎng)有關(guān)的那些知識？在實踐中，我的思考是：七上語文，我們重點學習“敘事”和“寫景”。難點是要學會判定和運用對比、想象和聯(lián)想的手法；能夠判定和賞析比喻和擬人的修辭句。對于“學期聚焦”內(nèi)容，我們只要心中有綱即可，不必深入，但它是學期教學的重心。

接下來要做的是“單元聚焦”?！皢卧劢埂笔蔷唧w落實課堂閱讀教學“聚焦預(yù)設(shè)”的關(guān)鍵階段。教師的課堂教學智慧在此處得到體現(xiàn)。此時的“單元”，不一定局限于教材本身的設(shè)置，教師也可根據(jù)實際情況做適當調(diào)整。比如說教學蘇教版七下“毛澤東詞二首”時，我就把《沁園春·雪》與《卜算子·詠梅》分開來講授。在講授《沁園春·雪》時，我把它鏈接到朱自清的《春》這一課，借助于《春》一文對景物描寫方法的學習，引導(dǎo)同學自主分析“江山多嬌”的美景。而《卜算子 詠梅》一文的學習，我巧妙借助同冊書137頁“誦讀欣賞”中的三首詠物詩，來尋找同類作品的閱讀方法。這樣，以新學帶舊學、以舊學促新學，既復(fù)習了舊知，又學會了方法，同時還達到了知識遷移能力培養(yǎng)的目的。

最后是“課堂聚焦”?！芭荞R放羊”這是語文課堂一不小心就會發(fā)生的事。所以，課堂閱讀教學能否始終堅持聚焦于一點，是決定課堂成敗的關(guān)鍵。還有些語文老師習慣于負責任的什么都講，其實，有時候，圍繞一個點，老師講少一點，課堂效果可能會更好一點。當然，老師少講的同時是學生多練，老師少講的前提是精心設(shè)計課堂。不過，話又說回來，語文課堂的多變性這也決定了具體課堂的多樣性。正如清人錢泳就治水感言“既不可執(zhí)一，泥于掌故；亦不可妄意輕信人言”，因為“生”有高低，“思”有緩急，“文”有淺深，“意”有曲直。

接著，再來簡單說說語文課堂教學的“有效性”問題。其實，這個問題是與“聚焦”有因果聯(lián)系的。因為做到了“聚焦”，就節(jié)省了課堂資源。老師講的變成了“精講”，學生的學有了“多練”。前面說過，要將設(shè)想變成理想狀態(tài)，需要老師做好課堂問題設(shè)計。比如，我在教學蘇教版語文八上《長征組歌》時，圍繞“難”與“不難”設(shè)計了三個問題：紅軍長征難不難？紅軍戰(zhàn)士怕不怕難？紅軍戰(zhàn)士為什么不怕難？同學們在閱讀文本過程中很快找到了相關(guān)文字，解決了問題。這時有敏銳的同學會借用到“紅軍不怕遠征難”，而細心的同學會從文本材料中發(fā)現(xiàn)幾十年前紅軍戰(zhàn)士的具體遭遇，這樣的課堂既有了學生的理性思考，又加深了學生對這一重大歷史事件的感性認識。從語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，紅軍戰(zhàn)士的英勇樂觀不正表現(xiàn)在文中的社會環(huán)境描寫與自然環(huán)境描寫中嗎？

當然，語文課堂閱讀教學有效性問題不是這么簡單兩句就能說的透的。它需要老師的細心思考和靈光一現(xiàn)，更需要老師對教材的全局把握和課堂聚焦。

二、語文課堂的“生動”問題

語文課堂應(yīng)該是最能體現(xiàn)課堂生動性的教學課堂。因為它不同于偏向于抽象思維的課堂，它也不是偏重于說教的陣地，它更著重于學生想象力的培養(yǎng)，思維力的訓練和表達力的提升。

（一）適當放開課堂，注重學生想象力的培養(yǎng)

語文課堂應(yīng)該是較少定論的課堂，它可以呈現(xiàn)出的想法應(yīng)該是異彩紛呈的。如果說有誰在課堂上強調(diào)了思考的同一性，那是恐怖的。有時候，我們的語文老師過度依賴多媒體教學，這對學生想象力的培養(yǎng)是有影響的。作為輔助教學工具，它不應(yīng)該只是答案展示器。再者，學生個體思維的差異決定了學生想象力培養(yǎng)的可能性。實踐中，鄉(xiāng)村學生雙基薄弱的現(xiàn)象也沒有影響學生想象力的發(fā)揮。但多彩的畫面，會讓人以看客身份出現(xiàn)在課堂。所以要給學生一點“腦補”的空間。那么，如何利用課堂激發(fā)學生的想象力呢？允許學生說錯，讓學生在沒有什么不可能的體驗中感受問題間的聯(lián)系。孤立的學習是不可取的，片面的思維是有缺陷的。

運用聯(lián)想法，要讓學生明白雖然我們的認識是有限的，但這也是可以通過想象來彌補的。在學習韓愈的《早春》時，對“草色遙看近卻無”，我做的思考是校園實地體驗，但這不能常得。有學生就想到朱自清筆下的“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。雖說沒能傳神體現(xiàn)出“似有若無”的“遙情”，但也足夠描繪出那種生機了。又如在學習《阿里山紀行》時，學生對“潭無魚鱉，林無鳥獸，但偶或有如蟬，如蠅，如蚊的聲音。側(cè)耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有了。”這一句議論紛紛。不是說他們的理解力，賞析力有多強，而是他們對它有本能的喜歡。有同學說它比王維的“空山不見人，但聞人語響”更形象；有人說它比“除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響……”更有詩意；還有人說它的“靜謐、凈潔”讓我想到了“萬籟此俱寂，惟余鐘磬音”。無論學生的課堂語言表述有多幼稚，但他們的思維是活躍的，他們的發(fā)現(xiàn)是值得肯定的。意想不到的是，這一環(huán)節(jié)的互動，不僅激發(fā)了學生的口頭表達欲望，還喚起了書面表達的信心。

（二）通過獲取方法， 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該源于對文本的深入挖掘，得益于老師在課堂預(yù)設(shè)時的問題設(shè)計。

比如在學習《社戲》一文“月夜行船”片段時，容易被忽視的一句話“我卻還以為船慢”，在課堂被提及后，學生知道了“以為”一詞想表現(xiàn)“我”渴望看社戲的迫切心情。不久，學生學到“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”時，自然聯(lián)想到這也是作者急切心情的表露。而且它更直接，更強烈。最有意思的是在上《活版》一課時，有同學把“以草火燒”讀成了“以火燒”，抓住這個偶然問題，我們展開討論，想象到各種火，再借助現(xiàn)代人復(fù)制張衡地動儀時最難攻克的一個細節(jié)的例子，讓學生明白了不同概念的區(qū)別，懂得了挖掘文本的重要性，同時也學會了通過比較獲取思維的方法。

（三）建立審美趣味，做好文化傳承

語文課堂，還是學生審美趣味建立，傳承祖國文化的重要場所。這其中，老師通過對學生語言閱讀能力的有效引導(dǎo)，能培養(yǎng)學生對祖國語言的審美力。前一段時間在微信圈里有過一個故事，大意是經(jīng)過書香浸潤的人和閱讀少的人對“落日、野鴨”構(gòu)成畫面的表達差異。從語文老師的角度來思考，這就是個審美趣味問題，而課堂語言賞析力培養(yǎng)有助于學生這方面能力的提高。

語言是有趣的，語言是富有魔力的。課堂上，除了借助朗讀法，我還曾嘗試用“移字、改字、添字”等多種方法讓學生感受祖國語言的精美。比如說在讀到《安恩和奶牛》一文中寫安恩“她那瘦骨嶙峋的雙手拿著毛線針飛快地翩然起舞”時，我嘗試把“瘦骨嶙峋”去掉，請學生對比思考，那一句能更好的表現(xiàn)人物？其中的“翩然起舞”我把它改成“織著”，讓學生思考這樣好不好？在思考第二個問題時，我列舉了“留連戲蝶時時舞”中的“舞”改成“飛”好不好的例子作為示范，這讓學生知道了告訴你一個事實很重要，但文質(zhì)兼美更重要。也讓學生明白，世界上美的存在離不開人的情感投入，學習生活也要“富有情趣”。

（四）巧妙設(shè)計活動，助力表達力提升

如果說學生思維力的提升得益于對文本的深入探究和課堂問題的設(shè)計的話，學生表達力的增強則取決于課堂活動的設(shè)計。實踐中，“你說我聽”活動的開展，激發(fā)了學生做“明星朗讀者”“小小演說家”的愿望；“你寫我看”活動的開展，把課堂延伸到40分鐘以外，加深了師生間的情感交流；而“精彩說說”展示，使課堂出現(xiàn)了“相和相歌”的場面。這融洽了課堂氣氛，也使傳統(tǒng)的“縮、擴、改、寫”等好辦法有了時代新內(nèi)涵。就連最難操作的“誰是班級思想者”活動也讓學生逐步了解到“該學會如何去提問”。

當然，以上思考到的一些問題，相互之間并不是毫無關(guān)聯(lián)、可以隨意割裂的。它們本是一個話題，那就是語文課堂教學。其核心是：老師少講一點，學生多練一練。