張聰慧

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得越巧妙，就越能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就越能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。組織教學(xué)活動(dòng)，需要通過(guò)一定的抓手。課文題目是課文的眼睛，利用課文題目組織教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文教師常常運(yùn)用的教學(xué)技巧。巧妙利用課文題目設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，都有哪些方法和角度呢？我們加以簡(jiǎn)單的總結(jié)和整理，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、加副標(biāo)題

增加副標(biāo)題，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，一般用在整體感知環(huán)節(jié)。

寧鴻彬老師在教學(xué)《皇帝的新裝》的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楸疚脑黾右粋€(gè)副標(biāo)題：一個(gè) 的皇帝。學(xué)生閱讀課文后提出了不同的看法：愚蠢、不可救藥、虛榮、昏庸、無(wú)知、無(wú)能、不稱(chēng)職等等，通過(guò)思考交流，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中完成了對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于教師設(shè)計(jì)活動(dòng)巧妙，學(xué)生們興趣盎然，效率很高，很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、題目變形

在教學(xué)過(guò)程中，有許多名師通過(guò)對(duì)題目的變形完成同學(xué)們對(duì)題目的理解；由于文章題目往往是對(duì)內(nèi)容的概括，因此也完成了對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的感知和理解。

比如，竇桂梅老師在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，將文章題目中的詞語(yǔ)位置進(jìn)行調(diào)換，先讓同學(xué)們體會(huì)“懷念的秋天”，大家想到了什么？再讓同學(xué)們比較“秋天的懷念”與“懷念的秋天”有哪些不同？同學(xué)們很快就感受到，題目“懷念的秋天”讓大家想到了某個(gè)秋天的景色，而“秋天的懷念”則使人想到了某些人、某些事，激發(fā)人產(chǎn)生懷念的情感，由此對(duì)文章內(nèi)容有了大致的把握。

還有的老師在上《荷葉 母親》的時(shí)候，故意將荷葉、母親中間的空格略去，讓同學(xué)們感受空格表示停頓所帶來(lái)的韻味，理解荷葉與母親之間的關(guān)系，從而更好地理解課題，把握文本內(nèi)容。

有的老師采用的是字體或者書(shū)寫(xiě)顏色的變形。比如，有的老師在教學(xué)《愚公移山》一文的時(shí)候，特意將“山”字寫(xiě)的大大的，突出移山的困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有的老師在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，采用逆寫(xiě)標(biāo)題的方法：橋——拱橋——石拱橋——中國(guó)石拱橋，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地領(lǐng)悟課文的標(biāo)題從形狀、材料、地域上對(duì)所要寫(xiě)的橋進(jìn)行了限定，規(guī)定了明確的寫(xiě)作范圍，也體會(huì)到了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

三、補(bǔ)充題目

課文題目一般是簡(jiǎn)明扼要的，它往往給我們提供了最主要的信息，同時(shí)也隱含了一些次要的信息。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以借助補(bǔ)充題目這一方法，完善信息，實(shí)現(xiàn)突破。

比如有的老師會(huì)讓學(xué)生為課文題目加上修飾或者限制成分，補(bǔ)充題目，以完成對(duì)課文內(nèi)容的概括性把握。比如，一位老師在教《中國(guó)石拱橋》的時(shí)候，讓同學(xué)們?yōu)橹袊?guó)石拱橋增加一個(gè)定語(yǔ)：xxxx的中國(guó)石拱橋。同學(xué)們通過(guò)速讀課文，添加的有：堅(jiān)固的、歷史悠久的、美觀的、世界聞名的等等，從不同角度和側(cè)面了解了課文內(nèi)容，把握了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。

余映潮老師在教學(xué)《小石潭記》的時(shí)候，在小石潭和記中間加了一個(gè)空格，請(qǐng)同學(xué)們?cè)黾右粋€(gè)字表述課文內(nèi)容，有的加“景”，有的加“事”，有的加“趣”，最后大家發(fā)現(xiàn)應(yīng)該加“游”字，原來(lái)，這就是一篇“游記”。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下子就被這個(gè)輕松有味的話(huà)題調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

洪鎮(zhèn)濤在教學(xué)《柏林之圍》時(shí)，用粉筆在課題的后面打了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，老師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)號(hào)，是我的一個(gè)疑問(wèn)。大家預(yù)習(xí)過(guò)了，都知道這篇小說(shuō)寫(xiě)的是巴黎被普魯士軍隊(duì)包圍、攻陷的經(jīng)過(guò)，明明是‘巴黎之圍，為什么取名‘柏林之圍呢？請(qǐng)大家?guī)臀医獯疬@個(gè)問(wèn)題?！睂W(xué)生都很驚奇，被這個(gè)問(wèn)號(hào)吸引住了，開(kāi)始認(rèn)真讀課文想問(wèn)題。

有一位老師在上完《變色龍》之后，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)轭}目增加一個(gè)語(yǔ)氣詞和一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，來(lái)談自己對(duì)“變色龍”的看法，有的同學(xué)加了“唉，變色龍！”；有的同學(xué)則加了“呸——，變色龍?！钡鹊?，來(lái)表達(dá)自己對(duì)變色龍的情感，深化了對(duì)文中主要角色奧楚蔑洛夫的看法。

還有一位老師在板書(shū)課題《藥》的時(shí)候，在后面用彩色粉筆醒目地寫(xiě)上了“？。??？”，接著他說(shuō)：“這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示了這個(gè)題目的幾方面的意思，哪位同學(xué)能夠說(shuō)說(shuō)都包含了哪些含義？”一石激起千層浪，同學(xué)們都開(kāi)始認(rèn)真地讀課文并思考問(wèn)題。

可以看出，增補(bǔ)題目，只是一種手段，吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容、深入理解課文內(nèi)容才是目的。

四、重?cái)M題目

課文標(biāo)題或是文章的行文線(xiàn)索，或是主要人物、主要事件，或表達(dá)文章的主要情感。一個(gè)標(biāo)題，只能表達(dá)文章內(nèi)容的某一方面，因此，重新擬題有助于學(xué)生全面理解和把握課文內(nèi)容，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

余映潮老師在上《呼蘭河傳（節(jié)選）》的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們給課文換一個(gè)標(biāo)題，可以用自己的話(huà)，也可以用課文中的原話(huà)。這樣的活動(dòng)既帶動(dòng)了對(duì)課文標(biāo)題的審美，又完成了對(duì)全文內(nèi)容的快速閱讀與概括。

人教版教材《散步》一文，課后也設(shè)計(jì)了這樣的研討與練習(xí)：

題目“散步”是從文章主要事件的角度來(lái)確定的，你覺(jué)得這個(gè)標(biāo)題好嗎？請(qǐng)你換一個(gè)角度為本文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

這個(gè)練習(xí)同樣是要求為課文再擬標(biāo)題的。這個(gè)練習(xí)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)可以從哪些角度為課文擬題，提高學(xué)生的擬題能力。

還有一位老師在上《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，認(rèn)真思考，為這篇課文再擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。學(xué)生讀后爭(zhēng)先恐后地公布自己擬定的題目：一方有危險(xiǎn)，八方來(lái)支援；毒藥無(wú)情人有情等等。可以看出，擬題的過(guò)程也是學(xué)生探究課文精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程。

五、利用課題猜內(nèi)容

課文的標(biāo)題往往對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了概括，抓住課題把握文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)是一種非常有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

比如一位老師在教學(xué)《故宮博物院》的時(shí)候，先請(qǐng)同學(xué)們猜一猜本文會(huì)圍繞故宮博物院寫(xiě)哪些內(nèi)容？同學(xué)們紛紛啟動(dòng)思考，有的說(shuō)會(huì)寫(xiě)故宮博物院的歷史，有的說(shuō)會(huì)寫(xiě)故宮博物院的位置，有的說(shuō)會(huì)寫(xiě)故宮博物院的用途，有的說(shuō)會(huì)寫(xiě)故宮博物院的布局，有的說(shuō)會(huì)寫(xiě)故宮博物院的特點(diǎn)，等等不一而足，那么，課文到底寫(xiě)了什么呢？這時(shí)再讓同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，大家都津津有味地開(kāi)始讀起書(shū)來(lái)。

六、品味課題

課文題目往往含義豐厚，值得細(xì)細(xì)體味和欣賞。

余映潮老師在教學(xué)《夏天也是好天氣》時(shí)，就引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)課文題目進(jìn)行反復(fù)的朗讀，設(shè)置了多種情境請(qǐng)同學(xué)們品味課題：如果有人說(shuō)夏天不好，那么，你讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，哪個(gè)字要讀重一點(diǎn)？如果人們說(shuō)春天、秋天都是好天氣，而你要說(shuō)夏天也是好天氣，那么讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，應(yīng)將哪個(gè)字的音讀得長(zhǎng)一點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們理解不同的語(yǔ)境中，《夏天也是好天氣》強(qiáng)調(diào)的不同內(nèi)容，從而更有效地理解課文內(nèi)容展開(kāi)的角度。

七、反復(fù)利用課文題目，搭建教學(xué)框架

正如一篇文章需要多次點(diǎn)題一樣，也可以巧用課文題目搭建教學(xué)框架，組織教學(xué)活動(dòng)。

比如余映潮老師在教學(xué)《熱愛(ài)生命》一文是，第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題“熱愛(ài)生命”的含義；再分別進(jìn)行精彩片段研讀；最后再請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)標(biāo)題“熱愛(ài)生命”的含義。余老師在課堂開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候設(shè)計(jì)了解說(shuō)課文題目的活動(dòng)，可謂匠心獨(dú)具。既是一種反復(fù)，也是一種深化，同時(shí)又彰顯了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)之美，真是一舉多得。

我們以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，可以設(shè)計(jì)各種與題目有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)：

第一，為文章加一個(gè)副標(biāo)題。比如副標(biāo)題《不同的方式相同的愛(ài)》可以揭示文章主題，有利于學(xué)生把握課文內(nèi)容。

第二，題目變形。將《“精彩極了”和“糟糕透了”》改為《“糟糕透了”和“精彩極了”》可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考題目與文章內(nèi)容表達(dá)次序之間的關(guān)系。

第三，補(bǔ)充題目?！?說(shuō)“精彩極了”和 說(shuō)“糟糕透了”》，理解文中主要人物與關(guān)鍵語(yǔ)言之間的聯(lián)系。

第四，重?cái)M題目。比如《虎爸貓媽》別有一番風(fēng)趣。

第五，利用課題猜內(nèi)容。上課時(shí)，可以讓同學(xué)們猜想人物與話(huà)語(yǔ)之間的關(guān)系；思考引號(hào)中的話(huà)語(yǔ)會(huì)帶來(lái)什么樣的后果？

第六，品位課題。先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，分享聽(tīng)到“精彩極了”與“槽糕透了”后的感受；讀文章中的相關(guān)內(nèi)容，比較不同語(yǔ)言帶給作者的感受；分享自己的收獲。

第七，利用標(biāo)題搭建框架。利用本文標(biāo)題可以搭建課文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，

設(shè)計(jì)板書(shū)，例如：

母親 父親

鼓勵(lì) 警告

不同的愛(ài)

聯(lián)系自身

從上面的分析與舉例中可以看出，小“題目”也可以做出大文章。利用課文題目，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一定會(huì)取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。