陳天蕊

施仲謀先生在《語文學科性質(zhì)的探討》中說：“語文課程包括了幾乎一切學科，舉凡語言、文字、文學、哲學、倫理、地理、歷史、科學都屬于語文教育的范疇。人文也好，科學也罷，都囊括于語文教育中?！边@充分說明語文教學對每個人能力的培養(yǎng)和展示有著極其深遠的影響。那么，中學語文教學中，我們該如何培養(yǎng)中學生的語文能力呢？本人覺得不妨從以下幾個方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，還學生學習主動權(quán)，培養(yǎng)學生質(zhì)疑求異能力

傳統(tǒng)的“照標準思維、照標準作答”的“大一統(tǒng)”的應(yīng)試教育體制以升學考試指揮棒為中心。在這個前提下，有些教師在教學中對字詞句段篇、主題思想、寫作特色，事無巨細、鞍前馬后地忙個不亦樂乎，甚至連思考領(lǐng)悟這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)也包辦代替。學生在課堂上就像一個張著的口袋，任教師們把一切應(yīng)該學的東西一樣一樣裝進去，這種教學專制只能培養(yǎng)出俯首帖耳、惟命是從、失去自我的“奴隸”。這與以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為靈魂的素質(zhì)教育是背道而馳的。為此，要想培養(yǎng)學生的語文能力，語文教師首先要轉(zhuǎn)變課堂教學理念，還給學生學習的主動權(quán)。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚訝開始的?！苯處煈?yīng)該成為“疑問和驚訝”的激勵、啟發(fā)和指導者，為此語文課上要使學生變“活”須讓學生都“動”起來。把課堂讓給學生，變“一言堂”為“群言堂”，同時，允許別出心裁的見解存在，鼓勵學生以獨立的個體去開發(fā)自己的思維空間。只有這樣的以學生為主體的課堂，才能更好地培養(yǎng)出學生的質(zhì)疑求異能力。

二、課前5分鐘演講，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，進而提高寫作水平

針對學生表達能力不強，尤其怕上講臺發(fā)言的現(xiàn)象，筆者便利用每堂課的課前五分鐘讓學生演講中學生優(yōu)秀作文。一學期下來，同學們由當初的結(jié)結(jié)巴巴，滿臉通紅，兩手不知該往哪兒放的尷尬狀態(tài)中解脫出來，站在講臺上，也能鎮(zhèn)定流暢地演講完一篇作文。不少同學說：“第一次上臺，臉紅心跳，說話結(jié)結(jié)巴巴，現(xiàn)在可好多了?！睘榱撕饬勘磉_能力，提高演講的興趣，每位同學演講后，由班級同學對演講者進行評分，肯定優(yōu)點，指出不足，使每一位上臺的同學每演講一次都有所提高，其他同學也可以從其中汲取經(jīng)驗教訓，以使自己的口頭表達能力再上一個臺階。第一輪結(jié)束了，讓全班同學選出最優(yōu)秀的五位演講者，進行表揚和鼓勵。演講培養(yǎng)了同學們的口頭表達能力，同時也有助于提高寫作水平。一個學期積累下來，每個學生都會背2至3篇優(yōu)秀作文，聽上百篇的佳作。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵他們仿寫一篇自己認為最優(yōu)秀的一篇作文。說真的，還真仿寫得不錯，無論是文章結(jié)構(gòu)和運用技巧都有了較大的提高。

為了厚實同學們的文字功底，還開展了成語故事演講大賽，名人警句演講大賽等，不斷培養(yǎng)同學們的口頭表達能力。這種做法可以說是一舉兩得。

三、自制手抄報、剪貼報，培養(yǎng)學生動手和評點分析能力

制作一份精美的手抄報，它需要制作者巧妙設(shè)計、精心安排、美化修飾等。它既能鍛煉學生統(tǒng)籌布局的宏觀調(diào)控能力，又能提高學生鑒賞美、創(chuàng)造美的藝術(shù)修養(yǎng)，同時也能培養(yǎng)學生的動手能力。為此，每個月，筆者都要求學生每人動手編一份手抄報，內(nèi)容不限，形式多樣，能體現(xiàn)時代氣息即可。為讓學生體味到創(chuàng)作的喜悅，我選擇優(yōu)秀手抄報張貼在班級的墻上，互相交流。這一做法極大地煥發(fā)了學生們的創(chuàng)作熱情。

此外，我還動員他們做剪貼報。班級每學期都訂有各種報刊，每次閱讀完畢都保存集中，到了期中和期末的時候，全部發(fā)放給每個同學，要求將報刊中自己認為精美的文章剪下，用一個本子張貼，對每一篇美文寫100字以內(nèi)的短評。當然，少的也可以是一兩句話。這件工作學生做得很認真，很多評語中肯、精練，可以說是一針見血。每個剪貼本，就是一個世界，五彩繽紛，各具特色。因此，常讓同學們將剪報本互相交流，將有助于培養(yǎng)同學們的評點分析能力。

四、加強課外閱讀，開闊學生的視野，提高學生的閱讀能力

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，他們會異口同聲地回答，得益于課外書。”由此可見，課外閱讀對學生能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。鑒于此，學期開始，筆者首先要求全班同學每人準備一本《閱讀筆記》，按照要求做好閱讀筆記，其次在班內(nèi)開展“人人一本好書，好書人人讀”活動，發(fā)動學生每人貢獻一本名著或雜志，在班內(nèi)建立圖書角，開展“圖書漂流”活動，最大限度地實現(xiàn)資源的共享，此外我把每隔一周的周三、周四下午的作文課定為讀書閱讀課，引領(lǐng)學生到學校閱覽室閱讀。閱讀過程要求學生邊閱讀邊做些筆記，課后，針對自己感受最深的某句話、某篇文章寫篇周記。遇寒暑假，我還要求每位同學至少讀一部中外名著，并且寫三篇讀書筆記，角度不限。事實證明，有的同學讀了《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著，有的同學讀了《復活》《巴黎圣母院》《唐吉可德》等國外名著。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學期還應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行課外閱讀經(jīng)驗交流會，或是讀書筆記評比表彰會等，通過這些活動把課外閱讀引向深入。當然，別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞”。 由于中學生心智還很不成熟，對客觀世界的美丑還缺乏辨別是非的能力，因此，在學生進行課外閱讀的過程中，我們不能放任自由，而應(yīng)加強閱讀指導，力求在書的源頭上給學生把好質(zhì)量關(guān)，讓學生們不至于在浩如煙海的各類書籍中迷失了方向。

“冰凍三尺非一日之寒”，雖說課外閱讀，不可立竿見影，但日積月累，文學素質(zhì)的提高是不容置疑的，而且閱讀能力自然會在這種廣泛的閱讀中得到提高。

五、進行古詩詞鑒賞，培養(yǎng)學生的鑒賞能力

古詩詞是中國古典文學領(lǐng)域里的一顆璀璨的明珠，中考不僅有關(guān)古代詩詞佳句的背誦，也有關(guān)于古詩詞鑒賞的考查。作為中學生，培養(yǎng)其鑒賞詩詞的能力是十分必要的。每節(jié)語文課前幾分鐘，我讓一名同學用小黑板掛出自己所欣賞的詩詞，然后說說自己的感受體會，再讓全班同學結(jié)合自己的體會進行品鑒。一輪結(jié)束后，進行詩詞背誦擂臺賽。同學們積極性高，都能踴躍參加。雖說不可能都背下每首詩詞，但詩詞的積累和鑒賞能力都有了很大的提高。在對語文詩詞教學中，我只對欣賞的角度作了一個大致范圍的引導，如內(nèi)容、技巧；章、句、詞等，結(jié)果自由評點、賞析的氣氛很好，發(fā)言也很踴躍，并且準確度也較高。

六、改變作文評改模式，引導學生互評互改，提高寫作能力

改變傳統(tǒng)的教師一人評改作文的模式，引導學生創(chuàng)造性的進行互評互改，這種評改方式既體現(xiàn)了學生的主體地位，又發(fā)揮了學生的主動性。評改前，教師先把全班分成多個小組，每組3至4人。評改過程，教師要起引導示范作用：首先讓學生掌握作文評改的標準和方法，如：評改符號的使用，評分的標準，總批與眉批的具體使用等，這樣能讓學生評改時有法可循、有規(guī)可依；其次對批改的具體內(nèi)容進行示范引導：如字、詞是否正確，語句是否通順，語序是否合理，內(nèi)容是否表現(xiàn)主旨，有沒有精彩語段等等。在此基礎(chǔ)上，讓小組內(nèi)成員共同對作文精批細改，推薦出一篇優(yōu)秀作文，然后再把這些優(yōu)秀作文小組交換再次進行互改，從而使作文評改達到最佳狀態(tài)。要強調(diào)一點的是，學生評改后，教師仍應(yīng)對學生評語中存在的問題進行簡要的修正，還應(yīng)把老師對這篇作文的看法簡略的寫出來。之后，再反饋給評改小組，請他們首先認真的讀自己的評語，再讀老師的評語，兩者進行分析、理解，然后再談對老師批語的理解。最后教師將本次學生互評推薦出來的優(yōu)秀作文打印出來，幷編輯成冊以供學生互相傳閱。通過這幾個環(huán)節(jié)的不斷演練修補，不僅能激發(fā)學生評文改文的熱情，而且能使學生的認識得到不斷的深化，作文能力也能在潛移默化中不斷提高。

總之，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的素質(zhì)為宗旨的，而它的出發(fā)點和歸宿應(yīng)是培養(yǎng)人的實踐能力和創(chuàng)新能力。所以，我們在語文教學中要不斷對學生進行語文能力的培養(yǎng)，讓學生具有終身學習的能力和終身受用的財富。

參考文獻：

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[2]李福灼、陳玉秋.語文課程理念與實踐[M].廣西師范大學出版社，2003.endprint