于峰

記得小時(shí)候聽過這樣一個(gè)故事：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魏國(guó)的一個(gè)人要去楚國(guó)，結(jié)果他駕著馬車向著北方飛馳。路上的人提醒他走錯(cuò)路了，他卻回答“我的車好、馬好、路費(fèi)多”，結(jié)果是越跑離楚國(guó)越遠(yuǎn)。這就是南轅北轍的故事，這個(gè)故事告訴人們：不管基礎(chǔ)條件有多好，如果方向不對(duì)，那么花費(fèi)的精力越大結(jié)果只能是離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

其實(shí)，在課堂教學(xué)中就存在著“南轅北轍”的現(xiàn)象——目標(biāo)定向不清，越教離實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的越遠(yuǎn)。究其原因，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的含義理解不清楚。所謂課堂教學(xué)目標(biāo)，它是指師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的教學(xué)目的。從教師的角度講，它是指教師希望學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)目標(biāo)定向認(rèn)識(shí)不清，表現(xiàn)在課堂上主要有三種情況：一是將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)混為一談，教師把課堂上的任務(wù)定位為目標(biāo)，缺少具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求；二是對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有偏頗，將一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，直接誤認(rèn)為三類目標(biāo)，即“知識(shí)技能類、情感態(tài)度類、過程方法類”；三是因?yàn)閷?duì)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，所以索性教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)缺失，整堂課散亂無章，教師“老牛趕山式”地推講，直到下課為止。

正因?yàn)閷?duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，也就無從發(fā)揮目標(biāo)的定向作用，課堂也就無所謂效率，所以，正確認(rèn)識(shí)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延是充分發(fā)揮目標(biāo)的定向作用的前提。目標(biāo)定向，就是指一堂課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有序展開各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

首先，目標(biāo)定向具有清楚性的特征。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不能含糊其辭，標(biāo)準(zhǔn)要求要清晰。比如，語文課上設(shè)定“完成課堂教學(xué)識(shí)字任務(wù)”這樣一個(gè)目標(biāo)，科學(xué)地講，這只是一個(gè)任務(wù)，不是目標(biāo)，只有明確完成識(shí)字任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)或要求才是目標(biāo)。所以，上述目標(biāo)若改為“能夠運(yùn)用所識(shí)漢字寫一段不少于50字的短文”，這就是比較清楚的目標(biāo)了。

其次，目標(biāo)定向要體現(xiàn)專業(yè)性特征。學(xué)科教學(xué)是一門專業(yè)的技術(shù)，不能用放之四海而皆準(zhǔn)的話語使目標(biāo)泛在化，否則目標(biāo)也將成為公理了，所謂定向也就成為“無向”了。

最后，目標(biāo)定向要準(zhǔn)確。表述形式準(zhǔn)確，目標(biāo)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵要準(zhǔn)確，要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律。

那么，如何在課堂教學(xué)過程中做好“目標(biāo)定向”設(shè)計(jì)工作呢？

首先，課堂教學(xué)目標(biāo)定向設(shè)計(jì)，要以不斷提升學(xué)生自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為前提。“打鐵還需自身硬”，制定恰切的課堂教學(xué)目標(biāo)，指明教學(xué)發(fā)展的方向和要求，需要教師用專業(yè)的眼光去審視課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)科專業(yè)的角度提出科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。所以，標(biāo)準(zhǔn)的制定、審視的角度都是與教師個(gè)人專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)分不開的。

以《海燕》教學(xué)為例，《海燕》是一篇散文詩，如果不從專業(yè)的角度去審視，就挖掘不出教學(xué)的重難點(diǎn)是“象征、烘托、對(duì)比手法的運(yùn)用”。如果找不準(zhǔn)重難點(diǎn)，那對(duì)于這堂課目標(biāo)的設(shè)定也就無從下手了。有教師在教本課時(shí)這樣設(shè)定其中之一目標(biāo)：“理解象征，烘托、對(duì)比手法在課文中的應(yīng)用?！鳖愃七@樣的目標(biāo)是不準(zhǔn)確、不專業(yè)的：“理解”的要求太散，“散”就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)定向不準(zhǔn)，突破也就無從談起。所以，上述目標(biāo)應(yīng)該改進(jìn)為“能準(zhǔn)確判斷并欣賞文中運(yùn)用象征、烘托、對(duì)比手法的句子一處”，這樣目標(biāo)指向就明確了，定向作用也就凸顯出來了。同時(shí)，也體現(xiàn)了語文的專業(yè)性，因?yàn)椤芭袛嗪唾p析”的對(duì)象是文本，這就涉及到專業(yè)的語言賞析，更顯語文味兒。

其次，要做到課堂教學(xué)目標(biāo)定向設(shè)計(jì)，離不開對(duì)大綱三維設(shè)計(jì)的正確理解，尤其不能機(jī)械地割裂為知識(shí)技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和過程方法目標(biāo)，這種割裂是錯(cuò)誤的。有人說“三維”就像一個(gè)硬幣的上下面和周遭，所以不能說拿一個(gè)硬幣的上面或下面來，因?yàn)槟迷谑掷锏氖怯矌胚@個(gè)整體。目標(biāo)定向就是這個(gè)硬幣，它融合三個(gè)緯度，是從三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的定向提出要求。

還是以《海燕》為例，有教師列了三個(gè)目標(biāo)：“1.了解文學(xué)常識(shí)，整體感知課文。2.理解對(duì)比、烘托、象征手法的運(yùn)用。3.品味語言，培養(yǎng)學(xué)生勇敢樂觀自信的品質(zhì)。”這似乎完全符合大綱要求，然而在實(shí)際的操作中要真正領(lǐng)會(huì)大綱內(nèi)涵，體現(xiàn)準(zhǔn)確的目標(biāo)定向，這三個(gè)目標(biāo)應(yīng)該合為2個(gè)：“1.背過文學(xué)常識(shí)，熟讀課文并能準(zhǔn)確概括大意，不超過50字。2.準(zhǔn)確判斷并賞析文中運(yùn)用象征、對(duì)比、烘托手法的句子各一處。”兩相比較，原來的培養(yǎng)學(xué)生諸多品質(zhì)的目標(biāo)大可不用寫，因?yàn)槠焚|(zhì)的培養(yǎng)在目標(biāo)中是潛移默化的，且具有不可量化性，沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，其定向也就無從談起。

第三，做好目標(biāo)定向設(shè)計(jì)，教師一定要“目中有人”。何謂“目中有人”？就是教師眼中要有學(xué)生，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)立目標(biāo)，制定標(biāo)準(zhǔn)。教師要堅(jiān)持“高密度、小臺(tái)階、跳一跳、能抓到”的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要關(guān)注學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效融合，使目標(biāo)的定向成為學(xué)生的向往?！澳恐杏腥恕边€要求教師要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、道德水平，要注意設(shè)計(jì)有層次的目標(biāo)，這樣更容易發(fā)揮目標(biāo)的定向作用，讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)中目標(biāo)定向是一堂課成功的前提。目標(biāo)恰切、指向明確，教和學(xué)才能形成合力，才能真正創(chuàng)建教學(xué)相長(zhǎng)的生態(tài)課堂。endprint