賴年英

語(yǔ)文素養(yǎng)是開展語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是語(yǔ)文教師教學(xué)的終極目標(biāo)。中學(xué)語(yǔ)文要求中學(xué)生必須要加強(qiáng)名著閱讀。名著是語(yǔ)文素養(yǎng)的產(chǎn)物，通過(guò)開展名著閱讀教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文章就閱讀名著重要性、對(duì)提高語(yǔ)文文化養(yǎng)產(chǎn)生的影響以及策略進(jìn)行探析，以期為研究者提供參考。

引言：

經(jīng)典名著本身就具有一定的審美和教育功能，通過(guò)對(duì)于經(jīng)典名著的閱讀，可以促使學(xué)生的思想品質(zhì)受到潛移默化的影響和熏陶。閱讀經(jīng)典名著有助于開闊學(xué)生研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文主要圍繞文化語(yǔ)文素養(yǎng)下中學(xué)生開展經(jīng)典名著閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

一、名著閱讀的重要性概述

名著主要指的是文學(xué)家創(chuàng)作出來(lái)的經(jīng)典作品，這些經(jīng)典的作品經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的流傳，同時(shí)獲得了人們廣泛的稱贊以及喜愛。例如我國(guó)的四大名著就是名著作品之中的代表。名著和其他的文學(xué)作品相比，更加具有藝術(shù)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。通過(guò)對(duì)于名著的閱讀，可以幫助人們了解到某一時(shí)間段的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等面貌。同時(shí)，也能夠通過(guò)名著，幫助人們更加透徹的了解人性，領(lǐng)悟生命的本質(zhì)。文學(xué)名著不僅僅體現(xiàn)了人類的精神世界，在其不斷的流傳過(guò)程中，也塑造了閱讀人的精神。從廣義一面而言，中學(xué)的學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，人格還處于塑造階段。閱讀名著可以陶冶中學(xué)生的情操，提高中學(xué)生的文化素養(yǎng)。從狹義一面而言，閱讀名著有助于提升中學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常積極的促進(jìn)作用。因此，中學(xué)生多閱讀名著是非常有益的。

二、閱讀名著對(duì)于提升文化語(yǔ)文素養(yǎng)的影響

（一）語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)容以及語(yǔ)文教學(xué)意義

所謂的文化語(yǔ)文素養(yǎng)，指的就是一種以語(yǔ)文文學(xué)能力為核心的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包含的內(nèi)容非常的廣泛，例如語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等等。此外，語(yǔ)文素養(yǎng)也指學(xué)生在對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的相關(guān)態(tài)度。語(yǔ)文素養(yǎng)是開展語(yǔ)文教學(xué)的主要核心，也是語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。[1]

閱讀名著和語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系

（1）閱讀名著對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的影響

1.形成正確的人生價(jià)值觀

閱讀名著和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)兩者之間的關(guān)系是相輔相成的，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有助于閱讀并理解名著，通過(guò)名著的閱讀則有助于通過(guò)名著表達(dá)的內(nèi)容，形成正確的人生價(jià)值觀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此，可以明顯看出兩者之間的關(guān)系非常的密切，因此教師在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可少。

2.提高語(yǔ)文能力

語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文，因此學(xué)生的語(yǔ)文能力非常的重要。特別是初中生，他們正面臨著人生中第一次有意義的升學(xué)考試，因此提高學(xué)生的語(yǔ)文能力非常的重要。通過(guò)開展名著閱讀教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到一些新的語(yǔ)法知識(shí)，并且通過(guò)閱讀，可以不斷的積累學(xué)生的知識(shí)量，對(duì)于學(xué)生在閱讀能力方面還有寫作方面上都有很好的幫助。

語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于名著閱讀的影響

1.深入理解名著

名著閱讀教學(xué)的開展對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)非常頭疼的問題，但是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展初中名著閱讀教學(xué)就能有效的解決這一問題。語(yǔ)文素養(yǎng)包含了學(xué)生的語(yǔ)文能力，學(xué)生在具備了語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在對(duì)名著進(jìn)行閱讀時(shí)，更加能夠深入分析名著，積累更多的知識(shí)。

提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，教師在開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)更加的輕松。在開展語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生在具備語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)后，對(duì)于名著閱讀教學(xué)接觸便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效的提高初中名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、基于文化語(yǔ)文素養(yǎng)下中學(xué)生開展經(jīng)典名著閱讀教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，體會(huì)思想內(nèi)容

2011年的語(yǔ)文中考，將名著閱讀獨(dú)立劃分出來(lái)，將其列為一種單獨(dú)的閱讀形式。從這可以看出，名著閱讀在今后初中考試中將會(huì)成為一個(gè)重心。目前的名著閱讀，大多屬于快餐式的閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有更多的營(yíng)養(yǎng)。教師，一定要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，才能讓學(xué)生從中真正汲取到精髓。

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中大綱要求了學(xué)生必須要閱讀六部經(jīng)典的名著，教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)也非常的重。其中六部經(jīng)典名著，主要包含了《西游記》《水滸傳》這兩部大家耳熟能詳?shù)淖髌?。教師在?duì)其開展名著教學(xué)時(shí)，一定要善于借用這兩部作品的影響力來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。教師可以在課前對(duì)于這兩部作品的相關(guān)視頻資料進(jìn)行搜集。以《西游記》為例，教師可以課前事先準(zhǔn)備好西游記的視頻資料，并截選其中精彩的章節(jié)，作為教學(xué)的主要內(nèi)容。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以將準(zhǔn)備好的《西游記》視頻資料以及音樂進(jìn)行播放。學(xué)生聽到熟悉的音樂以及直觀的看到視頻，便可以猜到這節(jié)課的主要內(nèi)容。教師可以順手推舟提問學(xué)生：“同學(xué)們通過(guò)多媒體聽到了什么，看到了什么？這是哪一部作品？”通過(guò)教師的一連串提問，學(xué)生會(huì)馬上進(jìn)行回答。通過(guò)教師的提問，已經(jīng)充分的激發(fā)起了學(xué)生的興趣，這時(shí)教師可以將《西游記》中經(jīng)典的故事為學(xué)生進(jìn)行講解，教師講解時(shí)，可以變說(shuō)邊做，讓學(xué)生通過(guò)教師的動(dòng)作感受到《西游記》對(duì)于人物描述的深入刻畫。從而，激發(fā)其學(xué)生閱讀原著的欲望。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的去閱讀原著，并通過(guò)閱讀原著，了解到小說(shuō)表達(dá)的思想內(nèi)容，從而豐富初中生的思想感情。

（二）抓住名著內(nèi)容，品味情感

初中所要求學(xué)生閱讀的六部名著，都是世界文明的佳作。無(wú)論是作品的思想價(jià)值還是欣賞價(jià)值，都是達(dá)到了秀色可餐的程度。初中經(jīng)典名著閱讀基本要求，就是要求學(xué)生必須掌握作品的主要情節(jié)和內(nèi)容。因次，在開展中學(xué)生經(jīng)典名著教學(xué)上，應(yīng)該從這一點(diǎn)入手。在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著之后。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大致情節(jié)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以采取“閱讀筆記”或者“小組閱讀”的形式來(lái)幫助學(xué)生閱讀，并掌握作品的故事情節(jié)。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這一作品時(shí)，教師可以對(duì)其采取“小組閱讀”的形式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，將故事情節(jié)在小組之中概括表述出來(lái)，這不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步的掌握名著內(nèi)容，還有效的鍛煉了中學(xué)生語(yǔ)言概括能力。同時(shí)，教師可以進(jìn)行提問：“你們?cè)陂喿x《水滸傳》之后，有沒有特別喜歡的人物？為什么呢？”通過(guò)教師的提問，學(xué)生會(huì)帶有目的的思考《水滸傳》中的人物，并分析其性格特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的分析，可以讓學(xué)生了解到人物的性格，并對(duì)其真善美進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到榜樣作用，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高有很好的幫助。[2]

（三）注重不斷積累，提高語(yǔ)文能力

語(yǔ)文能力主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作能力、閱讀能力等等。經(jīng)典名著閱讀教學(xué)的開展，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文各方面能力都有著積極的促進(jìn)作用。在開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生積累閱讀知識(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在開展經(jīng)典名著閱讀教學(xué)前，應(yīng)該為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶有目的性的閱讀，從而不斷的積累知識(shí)。例如在開展閱讀《駱駝祥子》這一作品時(shí)，教師可以規(guī)定閱讀任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們，在閱讀的過(guò)程之中將描寫祥子心里變化的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)?！边@樣學(xué)生就會(huì)更加深入閱讀，而不是以往的囫圇吞棗閱讀，從而起到不斷積累知識(shí)的作用。此外，教師還可以規(guī)定預(yù)知相關(guān)的作業(yè)，來(lái)讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)。比如以《駱駝祥子》閱讀后感作為作文，來(lái)幫助學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容，積累知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)中學(xué)生經(jīng)典名著閱讀，不僅僅是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。語(yǔ)文素養(yǎng)和名著閱讀兩者之間有著密切的聯(lián)系，作為一名初中教師，要善于運(yùn)用經(jīng)典名著閱讀教學(xué)的開展培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為今后中學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳.文學(xué)經(jīng)典閱讀與提升高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]袁義星.基于全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索——中小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)及其價(jià)值取向摭談[J].新課程（下），2014，（06）.endprint