劉海俠

教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文言之無物，空洞乏味，甚至不知所云，嚴(yán)重缺乏邏輯性和條理性，要改變學(xué)生這種低水平狀態(tài)，教師試著以批判性思維的視角去審視學(xué)生目前作文存在的問題，采取相應(yīng)的方法、措施去解決，學(xué)生作文則會是另一境界。

學(xué)生作文存在的問題：心有猛虎，太感性無邏輯。

例如學(xué)生在一篇題目為《薔薇花開》的文中寫到：鴻雁有凌云之志，海魚有遨游之心，天高任鳥飛，海闊任魚游，在這喧鬧的塵世中，我們不停地追尋自己的夢想。漸漸的我似乎忽略了什么，卻一直尋找不出，我也因?yàn)榭荚囀Ю鴤牟灰?，直到那一天，我遇見了薔薇。它靜靜地在我眼前開放。一簇簇，一朵朵，似乎天上繁星，卻又安靜于墻角一隅，一片一片地粉紅在流淌、盛開著的花正在梳妝打扮，顯得很羞澀?！拔疫€沒睡醒”花骨朵抱歉地看著我，“我出生時(shí)，太陽正在升起！”我想到了玫瑰，它與薔薇屬于同一科目、同一屬，卻與薔薇相差甚遠(yuǎn)，玫瑰太過于浪漫，耀眼，身上有太多塵世的影子；薔薇身處喧鬧中，卻靜靜地開放。一縷縷清香撲鼻而來，不似桂花濃烈，又比荷花脫俗，它似乎屏蔽住一切復(fù)雜、充滿灰塵的味道，將我?guī)У揭粋€(gè)極樂世界。我笑著，看著這些看似微小、普通的生命，心里如明鏡一般亮堂。

乍一看這篇作文語言優(yōu)美，作者很有想法，想通過薔薇來抒發(fā)自己的情感，寄寓自己的情思?？墒俏恼麻_頭的“鴻雁有凌云之志，海魚有遨游之心，天高任鳥飛，海闊任魚游”等與下文有什么關(guān)系？薔薇的細(xì)節(jié)描寫是要抒發(fā)什么樣的情感？與玫瑰比較是要抒發(fā)薔薇花靜靜開放嗎？可能作者都不知道自己真的要寫什么，實(shí)在是天馬行空，牽強(qiáng)附會，缺少依據(jù)而任意抒發(fā)和寄寓。這種現(xiàn)象在學(xué)生的習(xí)作中比較常見，常感覺學(xué)生空有理想感情充沛，心中“猛虎”強(qiáng)大，但因缺少邏輯，只能無病呻吟。

教師幫助學(xué)生走出困境，指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嗅薔薇”

一、讓學(xué)生先看例文，共同研究探討例文

例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文中開頭寫道“我不由得停住了腳步?！蔽覟楹尾挥傻猛Ｗ×四_步，為何以前沒有注意到紫藤蘿，我停住的原因是什么？是因?yàn)椤皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿”深深的吸引了我。文中接下來對紫藤蘿進(jìn)行了精心的刻畫：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗……”這些對紫藤蘿的細(xì)致描寫，使得作者表達(dá)的情感呼之欲出，作者接著寫道：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我的心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”我們覺得作者到這里已經(jīng)把對紫藤蘿的喜愛之情表達(dá)出來了，也寫出了“我不由得停住腳步”的原因，是因?yàn)樽咸偬}開得太盛，太美。如文章寫到這里就擱筆，感覺還不夠深刻，邏輯性不強(qiáng)。開得繁盛的花很多，為何只寫紫藤蘿，接著交代了紫藤蘿不僅在眼前，而是在作者的心中緩緩流過?！昂鋈挥浧鹗嗄昵凹议T外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么……”這段對以前紫藤蘿衰敗的描寫，更加突出眼前紫藤蘿的繁盛。正是用細(xì)致的描寫做鋪墊，更能引發(fā)出對生命意義的思考，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的……在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺得加快了腳步。”作者對紫藤蘿的細(xì)致觀察、生動形象的描寫，有理有據(jù)的聯(lián)想，反映出紫藤蘿與作者的經(jīng)歷及內(nèi)心世界有著某種關(guān)聯(lián)。作者宗璞對紫藤蘿產(chǎn)生的情感并非無本之木、無源之水。正如王國維《人間詞話》中所說：“以我觀物，故物皆著我之色彩”，宗璞對紫藤蘿的描寫浸透著對紫藤蘿的情感。情感的產(chǎn)生與抒發(fā)存在著很強(qiáng)的因果邏輯關(guān)系。

二、幫學(xué)生分析原因，尋找策略

學(xué)生作文《薔薇花開》中對薔薇的描寫，要抒發(fā)的情感不明確，似乎有很多情感要抒發(fā)，可是這些情感與薔薇花是什么關(guān)系？更談不上因果邏輯關(guān)系。想把心中的這種強(qiáng)烈情感“猛虎”寫好，還得“細(xì)嗅薔薇”，在作文指導(dǎo)中，教師最好的策略方法就是要用批判性思維指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的情感或情思的產(chǎn)生要有依據(jù)，合情合理。

薔薇怎樣開花，王明陽說：“你未看此花時(shí)，此花與汝同歸于寂，你來看此花時(shí)，則此花顏色一時(shí)明白起來，便知此花不在你心外?！彼N薇花為何闖入你的眼簾？是因?yàn)椤皾u漸的我似乎忽略了什么，也是因?yàn)榭荚囀Ю?，為何“直到那一天，我遇見了薔薇”？引導(dǎo)學(xué)生思考為何看到薔薇花心里會有變化，對寫作對象深度觀察與思考，也就是要有感而發(fā)。對生活中的現(xiàn)象有了感發(fā)或感觸，圍繞這一問題進(jìn)行深入的觀察與思考，然后成文。

作家林清玄寫文章就是如此，《發(fā)芽的心情》中“我靜靜地立在園中，環(huán)目四顧，看那些我曾為它們的生命、為它們的果實(shí)而感動過的果樹，如今充滿了肅殺之氣，我不禁在心中輕輕嘆息起來。同樣的陽光、同樣的霧，卻灑在不同的景象之上”作者為何對秋收后的果樹肅殺之景產(chǎn)生感嘆和傷感。當(dāng)園林工人修剪枝椏，“看到拇指粗細(xì)的枝椏被剪落，還流著白色的汁液”，作者提問“如果不剪枝椏呢”，這些感發(fā)需要在文中解釋，通過園林工人之口得出“當(dāng)然了，今年不落盡葉子，明年就長不出新葉；沒有新葉，是果子不知道要長在哪里呢！”這是問題的起點(diǎn)，也是文章生成的起點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生有了問題之后，心理和情緒都會發(fā)生某種變化，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找變化依據(jù)，那就是觀察并描寫景物所具有的相應(yīng)特征，讓情感進(jìn)一步升華、明晰和深化。學(xué)生因?yàn)樯钪泻雎允裁丛诩由峡荚囀Ю?，一直處于低迷狀態(tài)。看到了滿墻院的薔薇在怒放，連玫瑰都不及它的美，感到薔薇的特別。

提問學(xué)生如果在平時(shí)，考試沒有失利情況之下你會注意到這滿墻怒放的薔薇嗎？學(xué)生回答可能不會，平時(shí)都是“沒心沒肺”，不會去觀察路邊的花朵，更不會去思考“花開花落”。再引導(dǎo)學(xué)生觀察一場初夏暴雨之后的薔薇花，學(xué)生接著觀察，雨并未對著美麗的花有絲毫的憐憫，反而將他們打落成一地殘花，那柔美的花瓣粘在地面，被車輪任意踐踏，真是“零落成泥碾作塵”。此時(shí)人花相應(yīng)，“我”的處境就如花的遭遇，一樣的低迷，找到了兩者的相似性，在遇到生活的挫折打擊時(shí)，我們怎么對待？引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生對所情境解釋做通盤考慮，再得出結(jié)論。endprint

再看林清玄《發(fā)芽的心情》提出問題，并回答自己的感受之后作者并未罷筆，而繼續(xù)觀察，在春天里，發(fā)現(xiàn)有兩株果樹卻沒有發(fā)出新芽，枝椏枯干，一碰就斷落，它們已經(jīng)在冬天里枯干了。

又有了疑問“這些果樹是同時(shí)播種，長在同一片土地上，受到相同的照顧，品種也都一樣，為什么有的冬天以后就活不過來呢？”

作者因?yàn)橄脒@個(gè)問題而失眠，推測“是不是有的果樹不是不能復(fù)活，而是不肯活下去呢？就像一些人失去了生的意志而自殺了？或者說，在春天里發(fā)芽也要心情，那些強(qiáng)悍的樹被剪枝，就用發(fā)芽來補(bǔ)償，而比較柔弱的樹被剪枝，則傷心地失去了春天的期待與心情。樹，是不是有心情的呢？”

“那些懦弱的人，就不能等到春天，只有永遠(yuǎn)保持春天的心情等待發(fā)芽的人，才能勇敢地過冬，才能在流血之后還能滿樹繁葉，然后結(jié)出比剪枝以前更好的果實(shí)?！?/p>

《發(fā)芽的心情》一文中作者林清玄除了感性思維之外，更多的是邏輯思維在起作用，作者看到秋天肅殺景象與之前碩果累累的景象形成對比，產(chǎn)生不可思議之感，接著仔細(xì)觀察冬天及早春的果枝特征，已經(jīng)枯敗，果農(nóng)還要對果枝雪上加霜，修剪枝椏，使得兩棵果樹即使是春天來了仍然不愿發(fā)芽，作者再由樹及人，得出作者的“跨過去，春天不遠(yuǎn)了，我永遠(yuǎn)不要失去發(fā)芽的心情”正是有了這些觀察、體驗(yàn)，情感的產(chǎn)生才會自然而然，由景及人，感情的抒發(fā)自然而然，主旨的形成才不會虛假和空洞。

學(xué)生在繼續(xù)觀察薔薇的變化，之后的幾天，經(jīng)過墻院，不能聞到清香。并且認(rèn)為嬌弱的薔薇肯定是元?dú)獯髠?，也許只有來年才能告別這暗淡的現(xiàn)狀。就如“我”每天垂頭喪氣地上學(xué)，有一天早上，突然，一縷熟悉的清香鉆入我鼻尖，朝陽照耀下，薔薇花驕傲地對著路人微笑著，她們再次花開滿墻，如一幅水粉畫。風(fēng)雨留給她們的傷口卻成為最美的裝飾，就是在別人不經(jīng)意間，她們已經(jīng)卯足了勁重新綻放。看到薔薇花的再次怒放，“我”不由得問自己：連無人觀賞的薔薇花都能相信自己會走出困境重新散發(fā)芳香，我怎么能在一次考試失利之后就否定自己呢？我感覺到一股力量，在書桌前坐好，拿出筆和紙，開始了新一天的迎考準(zhǔn)備。微風(fēng)過處，我聞到了薔薇的香味，那是給自己點(diǎn)贊和對自己的認(rèn)同，她甜甜的，令人心醉。

以批判性思維的視角對學(xué)生作文思維邏輯的指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生的寫作提供思維支架，為學(xué)生心中的“猛虎”情感抒發(fā)找到突破口。學(xué)生“細(xì)嗅薔薇”具體做到找到問題的緣由，并進(jìn)行細(xì)致地描寫，找出物與情之間的聯(lián)系，或者物對人情感的啟發(fā)，通過議論抒情，把心中的“猛虎”表達(dá)出來，文章主旨得以鮮明突出，最終升格為一篇優(yōu)秀的記敘文。endprint