譚培霞

談到“教學(xué)評(píng)一致性”，諸位應(yīng)該不是很陌生，是華東師范大學(xué)崔允漷教授研究團(tuán)隊(duì)主要針對(duì)當(dāng)前的“穿溜冰鞋的課堂”“無目標(biāo)意識(shí)的課堂”而提出的。這一主張旨在引導(dǎo)教師的教要落實(shí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)是為了達(dá)成目標(biāo)，課堂評(píng)價(jià)要緊緊指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的思考，讓目標(biāo)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，提升教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)代著名心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估的分類學(xué)——布魯姆教育分類學(xué)》就傳遞著這樣的思想。

那么，如何讓這樣先進(jìn)的理念落地？

首先，要弄清楚何為“教學(xué)評(píng)一致”。崔教授說過這樣一句話“教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了?！弊x過后反思當(dāng)前的很多課堂，或多或少都存在“教學(xué)評(píng)”分裂的現(xiàn)象，教者缺乏學(xué)生意識(shí)，缺乏落標(biāo)意識(shí)，只求“問心無愧”地講過了，但是至于有多少學(xué)生學(xué)會(huì)了這個(gè)問題卻是“霧里看花”。“教學(xué)評(píng)一致性”要求教者在備課、授課中時(shí)刻關(guān)注——學(xué)生要學(xué)什么？是不是真正在學(xué)？有多少學(xué)會(huì)的？沒學(xué)會(huì)是什么原因？怎么能讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)？……這樣，學(xué)生的學(xué)、教師的教以及評(píng)就有機(jī)地結(jié)合在一起了。教師做到了心中有數(shù)，學(xué)生也學(xué)得充分。一句話，“教學(xué)評(píng)一致性”就是“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會(huì)了嗎”的連續(xù)性自問、關(guān)注、反饋和調(diào)整的過程。

弄清了三者之間是互為聯(lián)系，不可分割的，那我們?cè)撛趺醋觯吭谥暗某Ｒ?guī)備課、上課的基礎(chǔ)上，要在哪方面給力呢？

★學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心——設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，評(píng)價(jià)的依據(jù)

每個(gè)課堂的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)。

——于漪

可見，所謂確立學(xué)習(xí)目標(biāo)就是確立文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)，就是確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，即重點(diǎn)學(xué)什么，怎么學(xué)。

當(dāng)下的生本教育，讓老師不敢“講”，總是懷疑自己要不要“教”！應(yīng)不應(yīng)該“教”？——當(dāng)然要！不可或缺！

教什么，就是教師專業(yè)水準(zhǔn)的體現(xiàn)！不僅要，而且需要加強(qiáng)！要加強(qiáng)對(duì)“教什么”的深入研究！

當(dāng)下，由于對(duì)文體意識(shí)、年段特點(diǎn)、學(xué)生起點(diǎn)等的忽視，造成閱讀課教學(xué)“千課一面”的狀況。另外，慣性的教學(xué)步驟使得教學(xué)中變式較少，缺少新異刺激。學(xué)生都知道老師下一步要做什么，興味索然。課文如人，學(xué)什么應(yīng)該依據(jù)不同文本，挖掘其“個(gè)性”內(nèi)容，可恰恰這一關(guān)鍵問題在教師備課時(shí)沒想明白，甚是模糊。試想，以其昏昏，如何讓人昭昭？明確目標(biāo)不容置疑地就成為語文學(xué)科備課首要解決的問題，成為最為關(guān)鍵的問題。

下面以《郵票齒孔的故事》為例，談?wù)劇敖虒W(xué)評(píng)”三者之間如何保持一致：

【案例1】確定目標(biāo)要“上下聯(lián)系”

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.借助圖片、聯(lián)系生活了解詞語的意思，認(rèn)識(shí)“齒、便、枚”；通過隨文、讀兒歌、字理識(shí)字認(rèn)識(shí)“刀、裁、倫、敦”等13個(gè)生字。按照左右結(jié)構(gòu)字的一般規(guī)律，觀察、分析、練習(xí)，正確書寫“仍、使、便”三個(gè)字。

2.學(xué)習(xí)默讀，努力做到不動(dòng)唇、不指讀、不搖頭。逐段練習(xí)捕捉關(guān)鍵信息（抓動(dòng)詞及具體細(xì)節(jié)），能夠把郵票齒孔發(fā)明的過程說得具體、有條理。從中受到啟發(fā)，遇事要善于留心觀察、動(dòng)腦想辦法。

●依據(jù)：為什么把“學(xué)習(xí)默讀”當(dāng)作核心學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

課標(biāo)和教材是確定目標(biāo)的依據(jù)。

依據(jù)一：課標(biāo)在第一學(xué)段明確提出“學(xué)習(xí)默讀” 的要求。

依據(jù)二：課后要求：默讀課文，想想郵票齒孔是怎么被發(fā)明的？

課標(biāo)是國(guó)家意志的表現(xiàn)，教材是落實(shí)國(guó)家意志的載體。

確定目標(biāo)要“上下聯(lián)系”。所謂“上”就是要基于課標(biāo)，所謂“下”就是要結(jié)合教材，解讀編者的意圖。

研究表明：默讀能力的形成，需要2000個(gè)小時(shí)的練習(xí)。若分配到小學(xué)6年中，則每天至少要默讀30分鐘。二年級(jí)下學(xué)期開始訓(xùn)練學(xué)生如何做到心到、眼到、手到，如何實(shí)現(xiàn)眼動(dòng)時(shí)視域逐漸擴(kuò)大……

●評(píng)價(jià)：把默讀當(dāng)成手段，更多地關(guān)注結(jié)果，讀出了什么。那么，教學(xué)中將默讀當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是作為手段，有什么區(qū)別嗎？

當(dāng)然有！如果當(dāng)成目標(biāo)，就要想“怎么才算會(huì)默讀”“學(xué)生常見的默讀問題有哪些”“默讀訓(xùn)練有層級(jí)嗎”“怎么評(píng)價(jià)默讀”……而這些問題我們很少想過，因而在課堂中也就很少關(guān)注學(xué)生默讀的情況，評(píng)價(jià)的指向當(dāng)然也不會(huì)針對(duì)默讀。

學(xué)生默讀時(shí)是眼動(dòng)還是頭動(dòng)，這需要關(guān)注，一些孩子頭隨書動(dòng)，久之，定會(huì)影響到默讀的速度；有些孩子一直都在默朗讀，由唇動(dòng)到喉動(dòng)，其實(shí)心里始終都在“朗讀”，久之，也一樣會(huì)影響默讀的速度；還有些孩子默讀時(shí)，只顧著讀，忘了思考的問題……這些都是在學(xué)習(xí)默讀的過程中教師應(yīng)該關(guān)注的情況，若發(fā)現(xiàn)問題，就要及時(shí)引導(dǎo)、修正。

●設(shè)計(jì)：如何落實(shí)默讀的目標(biāo)呢？課堂主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如下：

（1）利用課文第1自然段——初步嘗試默讀，捕捉信息。（教師評(píng)價(jià)要關(guān)注默讀的外顯要求，不動(dòng)唇、不指讀、不搖頭）

（2）利用第2、3自然段——帶著問題默讀，圈畫關(guān)鍵信息，把話說得有條理；加入能夠?qū)⒓?xì)節(jié)說具體、說完整的要求（教師評(píng)價(jià)圈畫是否完整；表達(dá)是否完整、有條理）。

（3）利用第4自然段——再次默讀，按要求尋找信息。 （教師評(píng)價(jià)信息提取是否準(zhǔn)確）

體現(xiàn)在教案中，可以對(duì)備課做一致性要求即可：

以上案例，一目了然，一旦確定了明晰的目標(biāo)，“學(xué)”才有指向，“評(píng)價(jià)”才能有標(biāo)準(zhǔn)，“教學(xué)評(píng)一致性”方能落實(shí)。可見，目標(biāo)確定是“定盤星”。

★教學(xué)與評(píng)價(jià)要有機(jī)整合，強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)

1.強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)——以評(píng)促學(xué)，打破“教的思維”

很多語文教師都在努力改變課堂，但在當(dāng)下，卻遇到了很難突破的瓶頸。主要來自于兩種習(xí)慣性的思維：其一就是“教學(xué)思維”成定勢(shì)，總是圍繞著“怎樣教”來思考，很難從“怎樣學(xué)”“怎樣評(píng)”的角度去思考“怎樣教”。我們總是想啊想啊，就從教的角度出發(fā)了，課堂上的“一言堂”“我給你”等現(xiàn)象難以改變。針對(duì)這種情況，“教學(xué)評(píng)一致性”可以成為轉(zhuǎn)變的動(dòng)力！endprint

【案例】授之以漁，以評(píng)促學(xué)

曾經(jīng)聽過名師余映潮先生執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，在知曉讀音、詞義以及文體常識(shí)（人物形象、場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫）之后，教師引導(dǎo)品析文中的細(xì)節(jié)描寫及其表達(dá)效果。余老師這樣設(shè)計(jì)：

活動(dòng)：品析文中的細(xì)節(jié)描寫。

話題：我來解釋為什么要寫這一筆。

示例：我來解釋為什么要寫“病得一連三天不能說話……”

它為后面?zhèn)魃竦孛鑼憞?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神情作了充分的鋪墊。

學(xué)生充分自讀自悟?qū)懪?，然后交流互?dòng)。

達(dá)成共識(shí)：“病重”點(diǎn)示了故事的“背景”；為“桌上點(diǎn)著一盞燈”埋下了“伏筆”；所有的細(xì)節(jié)描寫都照應(yīng)“一盞燈”；“伸著兩個(gè)指頭”設(shè)置了“懸念”；對(duì)人們?cè)儐柕姆磸?fù)描寫渲染了“氛圍”，寫出了“波瀾”；對(duì)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神情的描寫，表現(xiàn)了人物的“心理活動(dòng)”；“忙走去挑掉一莖”是對(duì)前文的“照應(yīng)”……

余老師的課堂，有教嗎？有！教什么？教方法，給示例。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)明晰，思路也很清晰。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)！余老師站在學(xué)生語文能力發(fā)展的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分考慮到學(xué)生該“怎樣學(xué)”，課堂沒有多余的內(nèi)容，每個(gè)板塊緊緊圍繞一個(gè)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)思考。“教”與“學(xué)”相得益彰！

仔細(xì)觀課，我發(fā)現(xiàn)：在師生對(duì)話中，余老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生修正自己的批注，補(bǔ)充批注，展示批注，指導(dǎo)學(xué)生記筆記。這“批注”“筆記”不正是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的評(píng)價(jià)依據(jù)嗎？不正是“以評(píng)促學(xué)”嗎！評(píng)價(jià)的目的不僅僅是檢測(cè)，更是促學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)，是學(xué)生思維走向深入的推手！

2.強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)——學(xué)習(xí)活動(dòng)成果力爭(zhēng)顯性化

衡量一節(jié)課，首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否在真實(shí)地學(xué)習(xí)，是否絕大多數(shù)的學(xué)生在真實(shí)地學(xué)習(xí)，是否絕大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)？我們不能以個(gè)別學(xué)生的回答確認(rèn)教學(xué)是否有效。

【案例】巧用“魚骨圖”，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”

《爭(zhēng)吵》是三年級(jí)的課文，節(jié)選自《愛的教育》。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，這篇文章較長(zhǎng)。講述了同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾、和平解決的一件事，但是文章對(duì)“我”的心理描寫很細(xì)膩，推進(jìn)著情節(jié)的發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生不容易讀出課文中人物的心理變化。

如何設(shè)計(jì)活動(dòng)以使學(xué)生思考的軌跡可視化、可觀察呢？

仔細(xì)理讀教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章在敘述上有一個(gè)特點(diǎn)，那就是克萊諦與安利柯交替描寫，安利柯多用心理描寫，克萊諦則多用動(dòng)作、神態(tài)等描寫。根據(jù)文本“個(gè)性”，設(shè)計(jì)就有了靈感——用魚骨圖完成人物內(nèi)心的變化梳理。這樣每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中，思維軌跡是可以看得見的，可以檢測(cè)和評(píng)價(jià)的，教師容易得到反饋并及時(shí)給予指導(dǎo)。

在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)。遇到不同的意見（難點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，抓住關(guān)鍵描寫，聯(lián)系語境、聯(lián)系自己、換位體驗(yàn)，揣摩人物內(nèi)心，人物形象也得到凸顯。之后，聚焦語言特色，學(xué)表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)寫心理，努力做到細(xì)膩而有變化。

顯然，“目標(biāo)的顯性化”讓評(píng)價(jià)及時(shí)而有針對(duì)性！此外，也由于語文常常要評(píng)價(jià)學(xué)生“感悟、思維”等內(nèi)在的學(xué)習(xí)情形，教師如有較強(qiáng)的“評(píng)價(jià)意識(shí)”，就能將“隱性變顯性”“無視變可視”。如同上面的設(shè)計(jì)，目標(biāo)中的讀懂人物內(nèi)心的變化，通過可視的魚骨圖得以呈現(xiàn)；學(xué)寫心理描寫通過小練筆得以呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)化，目標(biāo)的可觀察性，讓評(píng)價(jià)有了可視可測(cè)性，利于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

類似的設(shè)計(jì)可以在很多課文中運(yùn)用：

《西門豹》一文運(yùn)用魚骨圖厘清了西門豹對(duì)巫婆和官紳頭子、官紳的“一說一做”這些關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)西門豹破除迷信的巧妙！

《凡卡》一文運(yùn)用魚骨圖可以厘清“信”與“回憶”的內(nèi)容，了解插敘的概念和表達(dá)效果。

《金色的魚鉤》一文運(yùn)用魚骨圖可以厘清情節(jié)，體會(huì)“我”的情感變化與大狐貍的做法，體會(huì)如何表達(dá)情感……

因?yàn)橐皶r(shí)評(píng)價(jià)與反饋，這就促使我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，常常要用可視化的結(jié)果呈現(xiàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生活動(dòng)成果的彰顯，使課堂上的活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐性也得到了增強(qiáng)。這都得益于“教學(xué)評(píng)一致性”的思考！

3.強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)——促進(jìn)對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)，加強(qiáng)落實(shí)課標(biāo)意識(shí)

“教學(xué)評(píng)一致性”最需要強(qiáng)化的是教師要提高對(duì)學(xué)生的“預(yù)設(shè)”。有兩個(gè)問題是需要教師經(jīng)常自問的：①我設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？②我是否把在教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的每一種情況都進(jìn)行了預(yù)設(shè)？

由于要預(yù)設(shè)，教師會(huì)琢磨學(xué)生有怎樣的思考角度，如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，以提高效度。久而久之，教師對(duì)學(xué)情的掌控力會(huì)提升，課堂駕馭能力也會(huì)相應(yīng)提高，這是教學(xué)的基本功！

課堂上，由于沒有做好課前預(yù)設(shè)而留有遺憾的情況不在少數(shù)。僅舉一小例：請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀，但是學(xué)生讀得很矯情、拿腔拿調(diào)，教師也會(huì)使用“讀得真棒！你的朗讀仿佛帶我們走進(jìn)了……”之類的評(píng)價(jià)語。課下問其原因：因?yàn)椴恢涝撛趺匆龑?dǎo)?？梢姡瑔栴}出自教師對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不充分。沒有做不到，只有想不到！此話很有道理！

4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)——促進(jìn)師生自我反思

在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，不妨組織一個(gè)梳理回顧式的小交流：這節(jié)課你學(xué)到了什么？——在“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂進(jìn)入“尋常百姓家”的開始，我建議每節(jié)課都應(yīng)該這樣問問，檢驗(yàn)學(xué)生所答的與我們所想教的是否一致，這不也是在驗(yàn)證“教學(xué)評(píng)”是否一致嗎？同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，在每節(jié)課結(jié)束之際，問問自己有怎樣的收獲？提升自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的能力，也能為其自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。endprint