羅運(yùn)群

【摘要】“微信時代”人們習(xí)慣了閱讀短文以及情感味深厚的心靈雞湯。看慣了這類“輕文本”，在面對“整本書”時常常是無所適從的。面對碎片化閱讀，教材選材的限制，學(xué)生的閱讀能力越來越差。

【關(guān)鍵詞】“整本書閱讀” 語文素養(yǎng)核心 課堂活動

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0085-02

一、“整本書閱讀”的意義

（一）“整本書閱讀”背景

2014年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出“核心素養(yǎng)體系”，以“核心素養(yǎng)”為綱修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布。筆者認(rèn)為“整本書閱讀”應(yīng)是閱讀中的重要方式，才能對核心素養(yǎng)的形成有積極的作用。

（二）閱讀存在的問題

目前，中學(xué)生的閱讀是存在諸多問題的。首先，學(xué)生的碎片化閱讀，“微信時代”人們習(xí)慣了閱讀短文以及情感味深厚的心靈雞湯?？磻T了這類“輕文本”，在面對“整本書”時常常是無所適從的。

二、節(jié)選《駱駝祥子》出現(xiàn)的問題

比對原著，節(jié)選《在烈日和暴雨下》刪減了以下內(nèi)容：

1.虎妞催著他出去，怕他在家里礙事，萬一小福子拉來個客人呢?！澳惝?dāng)在家里就好受哪？屋子里一到晌午連墻都是燙的！”

2.不，他不能服軟。他拉車不止一天了，夏天這也不是頭一遭，他不能就這么白白的“泡”一天。

3.拿冬與夏相比，祥子總以為冬天更可怕。他沒想到過夏天這么難受。在城里過了不止一夏了，他不記得這么熱過。是天氣比往年熱呢，還是自己的身體虛呢？這么一想，他忽然的不那么昏昏沉沉的了，心中仿佛涼了一下。自己的身體，是的，自己的身體不行了！他害了怕，可是沒辦法。他沒法趕走虎妞，他將要變成二強(qiáng)子，變成那回遇見的那個高個子，變成小馬兒的祖父。祥子完了！

4.可是他決定去跑一趟。他不管太陽下是怎樣的熱了：假若拉完一趟而并不怎樣呢，那就證明自己的身子并沒壞；設(shè)若拉不下來這個買賣呢，那還有什么可說的，一個跟頭栽死在那發(fā)著火的地上也好！

5.虎妞給他沖了碗姜糖水，他傻子似的抱著碗一氣喝完。喝完，他鉆了被窩，什么也不知道了，似睡非睡的，耳中刷刷的一片雨聲。

我們發(fā)現(xiàn)編者刪減了有關(guān)虎妞的情節(jié)，刪減了祥子的心理活動等。這樣的刪減可能因教材篇幅所限，也可能因課文“主題”的因素所限。但學(xué)生閱讀這篇節(jié)選文，明顯無法準(zhǔn)確把握人物與主題。

三、《駱駝祥子》“整本書閱讀”指導(dǎo)

前面談了片段閱讀的一些危害，那么對《駱駝祥子》這樣一部名著怎樣進(jìn)行“整本書”的閱讀指導(dǎo)呢？《駱駝祥子》這部名著共24章，236頁，21萬字篇幅較短。比較適合操作。筆者在閱讀指導(dǎo)中制定了如下目標(biāo)：（1）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。（2）真實(shí)還原，準(zhǔn)確把握作品。（3）方法引導(dǎo)，延伸其它作品。

閱讀需要環(huán)境，良好的環(huán)境能夠促進(jìn)閱讀。美國著名教育家、心理學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》中提出最適合思維教學(xué)的是對話策略：“對話策略更適于啟發(fā)高級思維與課堂討論，特別是那種師生之間以及學(xué)生之間有大量互動的討論?！比绾蝿?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境呢？筆者設(shè)計了一系列活動來營造閱讀環(huán)境。環(huán)節(jié)流程如下：

環(huán)節(jié)一：“故事會”（已實(shí)踐）

“故事會”目的：讓學(xué)生整體把握故事情節(jié)。

這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：準(zhǔn)備階段和展示階段。準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣，帶動學(xué)生閱讀?？刹扇〗處煂?dǎo)讀、全班共讀、個體自讀等方式。教師的導(dǎo)讀主要是利用精彩情節(jié)、精彩評論、精彩視頻等載體激發(fā)學(xué)生的興趣。內(nèi)容不宜太多，貴在精。如筆者是利用祥子身體前后的變化，用強(qiáng)烈的反差來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生的興趣方法各異，因人而異。就不一一列舉了。學(xué)生共讀應(yīng)保障閱讀時間及閱讀的安靜。這個步驟是上個步驟的延續(xù)，有利于形成良好的讀書氛圍。個體自讀教師是不好把控的，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀進(jìn)程的監(jiān)控，及時了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度。最后的是展示，展示又分為分組探討和個人展示兩個步驟。分組探討步驟強(qiáng)調(diào)個性化閱讀之后的整合，個體的思考向集體共通的思維靠攏，從而形成集體的智慧。

環(huán)節(jié)二“人物圖譜”（理論探索）

這個環(huán)節(jié)筆者還處于探索中，環(huán)節(jié)的目的：真實(shí)還原，準(zhǔn)確把握作品。首先重讀名著，將名著中的人物列出；其次，畫人物，讓學(xué)生將心中的人物畫出；最后，人物關(guān)系梳理。對這些人物之間的關(guān)系可以更好地理解作品。

環(huán)節(jié)三“測試競賽”

本環(huán)節(jié)的目的：鞏固閱讀成果，拓展閱讀面，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

測試的題目大部分由學(xué)生出，出題范圍限定在《駱駝祥子》作品中，出題的形式為選擇題和填空題，競賽環(huán)節(jié)可設(shè)為淘汰賽、追逐賽、冠軍賽、必答題、搶答題、加分題等。

活動的目的僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀，不能喧賓奪主，本末倒置?？傊?，隨著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn)，“整本書閱讀”如何與課堂探索將會產(chǎn)生越來越多的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]余黨緒，葉開.為什么我們都主張“整本書閱讀”[J].語文教學(xué)通訊A刊，2016（7）

[2]李觀政主編；老舍著.-駱駝祥子[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.4