王曉東+++郭能

【摘要】新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)方式，化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響很大。本研究在簡單介紹核心概念基礎(chǔ)上，在相關(guān)文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上選取了四個影響化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的因素：自編了初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的問卷，通過化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)及影響因素調(diào)查分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī) 現(xiàn)狀調(diào)查 影響因素 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0137-02

動機(jī)是個體積極學(xué)習(xí)和成長的一種先天的能力和傾向，是人內(nèi)部所固有的屬性，只能被激發(fā)而不能被建立。隨著兒童年齡增長和外部環(huán)境的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的能力也會發(fā)生變化，所以中學(xué)教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平現(xiàn)狀，從而制定相應(yīng)的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)尤為重要。

1.核心概念與理論基礎(chǔ)

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)和化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是指促使個體從事某種活動的內(nèi)在原因，即指引起個體活動、維持該活動并使該活動朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動機(jī)屬于行為動機(jī)中的一種，心理學(xué)家大部分用動機(jī)理論來說明學(xué)習(xí)的動力問題。

本研究采用王祖浩教授對化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的定義，“學(xué)生通過自我協(xié)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)所需要的自身因素與學(xué)習(xí)行為的外在因素，從而激發(fā)與維持形成實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)所需的動力因素。”

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的自發(fā)性和目的性，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為外在性動機(jī)和內(nèi)在性動機(jī)。外在性動機(jī)是指由外界的誘因誘發(fā)產(chǎn)生的動機(jī)，如父母的獎勵、老師的獎懲、同伴的認(rèn)可等外在因素誘發(fā)的，一般外在性動機(jī)的推動力較小。內(nèi)在動機(jī)是主要由個體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)，如自我實現(xiàn)感、責(zé)任心、求知欲等心理因素轉(zhuǎn)化得到的推動人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在性動機(jī)，一般來說內(nèi)在性動機(jī)對學(xué)習(xí)的推動力度更大。

2.研究對象和假設(shè)

本研究的對象是武漢某大學(xué)附中初中學(xué)生。

3.研究方法

本文主要采取的研究方法為文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。本文在以往文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自編了量表，調(diào)查研究了初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀以及影響因素。

4.化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)和影響因素調(diào)查問卷的編制

（1）化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷

本文采用的是自編的問卷，分別調(diào)查了初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀以及化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素，問卷通過前測進(jìn)行信度和效度檢驗。本文根據(jù)目前心理學(xué)中最為認(rèn)可的一種分類方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況，編寫了如下幾個方面內(nèi)容問卷：①化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性；②課外讀物與化學(xué)有關(guān)程度；③對學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；④對化學(xué)學(xué)科喜愛程度；⑤學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)在目的；⑥學(xué)習(xí)化學(xué)外在目的；是從內(nèi)在性動機(jī)和外在性動機(jī)進(jìn)行調(diào)查。

（2）化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素調(diào)查問卷編制

5.調(diào)查問卷的實施及結(jié)果分析

（1）動機(jī)問卷的實施

共發(fā)放了226份問卷，回收了224份，回收率為99%，再除去沒有作答完整和明顯胡亂作答的，根據(jù)測謊項進(jìn)一步進(jìn)行剔除篩選，留下合格的樣本196份，有效率為87%。

問卷有兩部分的題目構(gòu)成：化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查以及化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素調(diào)查，前者包括內(nèi)部動機(jī)（A）、外部動機(jī)（B），后者包括四個影響因素：學(xué)科價值觀（C）、師生關(guān)系（D）、自我效能感（E）、成敗歸因（F）。

（2）動機(jī)問卷的信效度分析

信度是指測量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般我們選用內(nèi)部一致性來表示該測驗信度的高低，它主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。信度系數(shù)愈高即表示該測驗的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。通過CronbachsAlpha檢驗，部分以及整體的CronbachsAlpha均大于0.7，可知問卷的信度是比較好的。

（3）初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀分析

對化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)在性別上是否存在差異。把性別作為因子，學(xué)習(xí)動機(jī)、外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)為因變量，進(jìn)行獨立樣本T檢驗，數(shù)據(jù)顯示，內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)以及學(xué)習(xí)動機(jī)的Sig值均大于0.01，即差異性不顯著，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)性別差異不明顯。

（4）初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素調(diào)查

參考的以往的文獻(xiàn)，我們選擇的因素應(yīng)該是可以人為控制和調(diào)節(jié)的，分別是學(xué)科價值觀、師生關(guān)系、自我效能感和成敗歸因，根據(jù)每個因素的得分情況判斷各個因素的動機(jī)強(qiáng)度，據(jù)此提出提高化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，各影響因素相關(guān)性分析如表1所示。

由表1可以得出初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)科價值觀、自我效能感以及成敗歸因都表現(xiàn)出了顯著的線性相關(guān)；初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部動機(jī)與學(xué)科價值觀、師生關(guān)系、自我效能感及成敗歸因都表現(xiàn)出了顯著的線性相關(guān)；初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)外部動機(jī)與學(xué)科價值觀及自我效能感都表現(xiàn)出了顯著的線性相關(guān)，而與師生關(guān)系、成敗歸因的相關(guān)關(guān)系不顯著。

6.研究結(jié)論

（1）初中生化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

該校學(xué)生們目前化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度比較大，而且內(nèi)部動機(jī)明顯高于外部動機(jī)。另外，男生女生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)總體的差異性并不明顯，在外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)兩方面也都沒有大的區(qū)別。

（2）初中生化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素現(xiàn)狀

7.教學(xué)建議

（1）正確培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)

由于初中生情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展不平衡，教師盡量通過各種活動引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，尤其是通過化學(xué)史對學(xué)士進(jìn)行科學(xué)精神來培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

調(diào)查顯示學(xué)生自我效能感提升空間還有很大，教師在鼓勵差生進(jìn)步的同時，激發(fā)每個學(xué)生的潛能；通過不斷鼓勵在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中的進(jìn)步表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自我效能感。

（3）引導(dǎo)合理歸因

不同歸因會對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生作用不同，教師幫助學(xué)生能對失敗和成功形成正確歸因意識，建立合理歸因策略，能夠激發(fā)學(xué)生正向的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（4）強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)

教師可以布置有意義且不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)，這些措施不但能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力水平的提高。

（5）發(fā)揮教師期望的積極作用

美國心理學(xué)家羅森塔爾根據(jù)實驗有效證實了教師對學(xué)生能力或行為的信念會導(dǎo)致教師期望行為的發(fā)生，該研究數(shù)據(jù)也表明師生關(guān)系極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。如果教師對學(xué)生的期望值固定在某個水平上不變化，這種預(yù)期策略一定程度上就會限制學(xué)生更大的發(fā)展。所以教師應(yīng)不斷調(diào)整期望，以便發(fā)揮其對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的積極作用，努力避免期望對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的消極影響。

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