左廣明+++鮑紅梅

【摘要】本研究通過文獻研究和開放式問卷發(fā)放，對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)參與度進行要素分析，采用德爾菲法，從大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的行為參與、認知參與、情感參與3個維度建立了《 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生移動學(xué)習(xí)參與度評估指標(biāo)體系》。移動學(xué)習(xí)行為參與維度分為“專心”、“鉆研”2個層面共6個調(diào)查項目，移動學(xué)習(xí)認知參與維度包括深層和淺層認知策略2個層面共8個調(diào)查項目，移動學(xué)習(xí)情感參與維度表現(xiàn)為積極情感參與和消極情感參與2個層面共7個調(diào)查項目。該指標(biāo)體系可用于測量大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的參與度狀況。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 移動學(xué)習(xí) 移動學(xué)習(xí)參與度評估指標(biāo)

【基金項目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生移動學(xué)習(xí)力的測評與發(fā)展研究》（編號：B-b/2016/01/19）。

【中圖分類號】G645 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0190-02

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新成果與教育領(lǐng)域的深度融合以及便攜式移動通訊設(shè)備的完善，人們的學(xué)習(xí)逐漸擺脫時空的局限，移動學(xué)習(xí)即在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于便攜式的移動設(shè)備進行的數(shù)字學(xué)習(xí)，已成為一種全新的學(xué)習(xí)模式和重要的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生對新的技術(shù)接受能力較強，也具有強烈興趣。在大學(xué)校園里，有很多校本的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)秀的虛擬課堂，學(xué)生們可以借助互聯(lián)網(wǎng)、智能手機終端、平板電腦等移動設(shè)備進行移動學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)可以隨時隨地進行，學(xué)生間、師生間的互動交流更加便捷。但是現(xiàn)實中很多大學(xué)生熱衷于把移動設(shè)備用于娛樂，并沒有充分將其運用于學(xué)習(xí)上，也沒有充分重視在線課程、虛擬課堂的作用。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生的移動學(xué)習(xí)參與度具有現(xiàn)實意義。本研究擬采用德爾菲法，建立大學(xué)生移動學(xué)習(xí)參與度評估指標(biāo)體系。

1.移動學(xué)習(xí)參與度

移動學(xué)習(xí)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于便攜式的移動設(shè)備進行的數(shù)字學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境都是移動的。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不是一種單一的學(xué)習(xí)方式，而是與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的更為靈活、自由的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)的特點：學(xué)習(xí)資源的多樣性，學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的交互性，學(xué)習(xí)時空的自由性。

移動學(xué)習(xí)參與度是學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)參與程度，包括學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動學(xué)習(xí)以及對與教師、同學(xué)等群體之間的交往并促進自身發(fā)展的活動進行認知、情感、行為方面的身心投入程度。移動學(xué)習(xí)參與度包括三個層面：移動學(xué)習(xí)行為參與、移動學(xué)習(xí)認知參與、移動學(xué)習(xí)情感參與。

移動學(xué)習(xí)行為參與是指學(xué)習(xí)者的努力程度，包括移動學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的注意力集中程度、挑戰(zhàn)問題的難度、堅持學(xué)習(xí)的時間長度等方面。移動學(xué)習(xí)認知參與是學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略及其引發(fā)的相應(yīng)思維水平。移動學(xué)習(xí)情感參與是指伴隨移動學(xué)習(xí)進程，學(xué)習(xí)者內(nèi)心可能產(chǎn)生的一些情感體驗。

2.基于德爾菲法的移動學(xué)習(xí)參與度評估指標(biāo)體系研究

2.1制作德爾菲問卷咨詢調(diào)查表

本研究采用專家開放式問卷調(diào)查法相結(jié)合的方法設(shè)計制作德爾菲問卷咨詢調(diào)查表。首先，通過查閱文獻[1-4]預(yù)設(shè)計一份開放式調(diào)查問卷，選擇教育管理部門負責(zé)人（也從事教學(xué)研究），從事教育管理研究、教育技術(shù)研究、教學(xué)研究的高校教師以及有移動學(xué)習(xí)經(jīng)驗的本科生共5 人，對該開放式方式調(diào)查問卷進行作答，請他們就“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下移動學(xué)習(xí)參與度的要素構(gòu)成”自由發(fā)表意見。主要詢問移動學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)方法和解決問題的策略方法，以及移動學(xué)習(xí)過程的情感體驗。在開放性問卷后，把他們所回答的調(diào)查問卷匯總整理，并參考了李冉的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度量表》[5]的表述方式，設(shè)計《大學(xué)生移動學(xué)習(xí)參與度評估指標(biāo)體系調(diào)查問卷》。問卷采用五級記分制，根據(jù)各調(diào)查項目的重要程度設(shè)置“非常重要”、“重要”、“一般”、“不太重要”、“不重要”五個檔次，分別賦予5、4、3、2、1的分值，并另設(shè)專家意見和建議欄。

2.2專家組成及專家咨詢方式

根據(jù)德爾菲法及本研究的需要，本研究選取教育技術(shù)研究、教育教學(xué)研究及相關(guān)領(lǐng)域的具有豐富經(jīng)驗和較高理論專業(yè)水平的專家作為德爾菲法專家小組，進行咨詢，共發(fā)放問卷20份，回收問卷17份，有效問卷17份。專家專業(yè)、職稱、學(xué)歷組成如下：（1）專業(yè)——教育技術(shù)6人（35.3%），教育教學(xué)6人（35.3%），其他5人（9.4%）；（2）職稱——教授4人（23.5%），副教授6人（35.3%），講師7人（41.2%）；（3）學(xué)歷——博士9人（52.9%），碩士7人（41.2%），學(xué)士1人（5.9%）。

經(jīng)過征求專家的意見，確定以電子郵件形式將《大學(xué)生移動學(xué)習(xí)參與度評估指標(biāo)體系調(diào)查問卷》和《關(guān)于問卷調(diào)查項目內(nèi)容的解釋說明》發(fā)送給各位專家。邀請專家們以匿名方式獨自對擬定的調(diào)查項目進行重要性評判，并針對調(diào)查項目設(shè)置的科學(xué)性、合理性提出修改和調(diào)整意見。

2.3咨詢調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

根據(jù)專家對《大學(xué)生移動學(xué)習(xí)參與度評估指標(biāo)體系》的評判情況進行匯總和分析。以專家的咨詢意見相對集中程度來衡量項目設(shè)置合理性。

Ej=■■Cij

其中，Ej為第j個（j=1，2…，n）方案全部加權(quán)評價后的算術(shù)平均值，mj為參加第j方案評價的專家數(shù)，Cij第i（i=1，2，…，mj）個專家對第j方案的評分值。

一般情況下，調(diào)查項目的專家意見相對集中程度Ei的值在3以上，即可認為項目設(shè)置合理。

2.3.1一輪咨詢結(jié)果

經(jīng)過一輪咨詢后保留的調(diào)查項目按隨機方式編排：（1）當(dāng)檢索、搜集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源時，是否被彈框廣告干擾；（2）在移動學(xué)習(xí)時，總是努力去記住資料中的內(nèi)容；（3）當(dāng)通過移動學(xué)習(xí)解決了難題時有成就感；（4）在參與移動學(xué)習(xí)討論時，能提取他人言論中的主要觀點；（5）當(dāng)移動學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題時，感到很郁悶；（6）對移動學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容很感興趣；（7）在遇到學(xué)習(xí)問題時，會借助網(wǎng)絡(luò)不斷嘗試，直到圓滿解決問題；（8）擔(dān)心數(shù)字技術(shù)掌握不夠，操作不當(dāng)影響移動學(xué)習(xí)進程；（9）在學(xué)習(xí)網(wǎng)上定期推出的學(xué)習(xí)資源時，能持之以恒；（10）在移動學(xué)習(xí)中，經(jīng)常對學(xué)習(xí)資料深入分析，并進行歸納、總結(jié)；（11）對移動學(xué)習(xí)資料能夠鑒別優(yōu)劣和合理篩選；（12）能集中注意力觀看移動學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻；（13）當(dāng)發(fā)布有關(guān)學(xué)習(xí)的帖子有人瀏覽或回復(fù)時，感到很滿足；（14）常煩惱于太多的優(yōu)劣難辨的移動學(xué)習(xí)資料；（15）在移動學(xué)習(xí)中，經(jīng)常能得出創(chuàng)新性觀點或作品；（16）覺得豐富的移動學(xué)習(xí)資源很有吸引力；（17）移動學(xué)習(xí)交流時，能對他人的觀點進行價值判斷；（18）在做課程作業(yè)時，會借助移動學(xué)習(xí)堅持不懈地把它圓滿完成；（19）當(dāng)學(xué)習(xí)遇到問題時，積極通過微信、QQ求助于教師或同學(xué)；（20）對移動學(xué)習(xí)資料，經(jīng)常用自己的話進行概括；（21）對在線課程內(nèi)容，提不起精神來學(xué)習(xí)；（22）移動學(xué)習(xí)時擔(dān)心不能很好的完成線上課程的學(xué)習(xí)任務(wù)；（23）經(jīng)常關(guān)注在線課程平臺上的最新信息動態(tài)；（24）在移動學(xué)習(xí)中，能對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行反思和評價；（25）經(jīng)常將移動學(xué)習(xí)獲得的知識運用于其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中；（26）只學(xué)習(xí)教師推薦的移動學(xué)習(xí)資源；（27）通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)交流，感到很興奮；（28）在移動學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常對學(xué)習(xí)的資料做標(biāo)注；（29）在進行移動學(xué)習(xí)討論交流時，會感到很緊張；（30）能深入思考，認真總結(jié)利用的與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。endprint

2.3.2二輪專家問卷咨詢結(jié)果分析

將一輪咨詢調(diào)查結(jié)果作為二輪咨詢問卷，進行二輪專家問卷咨詢。將專家評判情況進行匯總（表1）。

從表1中移動學(xué)習(xí)參與度評估指標(biāo)的項目重要程度Ei值可以看出大多數(shù)指標(biāo)的專家咨詢意見相對集中程度較高，說明專家意見趨于一致，但對某個項目的重要程度每個專家的評判存在差異。依據(jù)咨詢結(jié)果，刪除一些重要程度Ei值低于3的指標(biāo)：5、25、27；對一些專家提出的意見或建議進行仔細斟酌，并修改指標(biāo)體系：指標(biāo)1和12 為合并“能集中注意力進行相關(guān)學(xué)習(xí)資源的檢索、搜集和觀看教學(xué)視頻”，指標(biāo)10、20和30合并為“在移動學(xué)習(xí)時，經(jīng)常對學(xué)習(xí)資料深入分析，并進行歸納、總結(jié)”；指標(biāo)21與6、16項內(nèi)容重疊，專家建議刪除。進一步依據(jù)專家意見，從專心與鉆研兩個層面對移動學(xué)習(xí)行為參與、從深層次認知策略和淺層次認知策略對移動學(xué)習(xí)者的認知參與、從積極情感和消極情感兩個方面對移動學(xué)習(xí)者的情感參與進行要素分析，將指標(biāo)順序進行歸類調(diào)整。

2.4研究結(jié)果

本研究采用德爾菲專家咨詢法，經(jīng)過兩輪專家咨詢得到了《大學(xué)生移動學(xué)習(xí)參與度評估指標(biāo)體系》（定稿），表述如下：

（1）移動學(xué)習(xí)行為參與維度2個層面。專心層面設(shè)3個調(diào)查項目：能集中注意力進行相關(guān)學(xué)習(xí)資源的檢索、搜集和觀看教學(xué)視頻；能經(jīng)常關(guān)注在線課程平臺上的最新信息動態(tài)；當(dāng)移動學(xué)習(xí)時，能積極通過網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信與教師或同學(xué)進行互動交流。鉆研層面設(shè)3個調(diào)查項目：能借助網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備不斷嘗試，力求圓滿解決遇到的學(xué)習(xí)問題；能借助網(wǎng)絡(luò)堅持不懈地把它圓滿完成課程作業(yè)；能持之以恒地參與定期推出的移動學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)。

（2）移動學(xué)習(xí)認知參與維度2個層面。淺層次認知策略層面設(shè)4個調(diào)查項目：在移動學(xué)習(xí)過程中，堅持對閱讀的資料做標(biāo)注；在移動學(xué)習(xí)過程中，能努力記憶學(xué)習(xí)資料中的內(nèi)容；在參與移動學(xué)習(xí)討論時，能善于提取他人的主要觀點；在移動學(xué)習(xí)中，只學(xué)習(xí)教師推薦的移動學(xué)習(xí)資源。深層次認知策略層面設(shè)4個調(diào)查項目：對移動學(xué)習(xí)資料能夠鑒別優(yōu)劣和合理篩選；能夠深入分析移動學(xué)習(xí)資料，并對其進行歸納、總結(jié)；在移動學(xué)習(xí)中，能經(jīng)常提出創(chuàng)新性觀點或作品；能對移動學(xué)習(xí)交流中自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和他人的觀點進行價值判斷。

（3）移動學(xué)習(xí)情感參與維度2個層面。消極情感層面設(shè)3個調(diào)查項目：擔(dān)心數(shù)字技術(shù)掌握不夠，操作不當(dāng)影響移動學(xué)習(xí)進程；移動學(xué)習(xí)時擔(dān)心不能很好的完成線上課程的學(xué)習(xí)任務(wù)；在進行移動學(xué)習(xí)討論交流時，會感到很緊張。積極情感層面設(shè)4個調(diào)查項目：認為網(wǎng)上豐富的移動學(xué)習(xí)資源很有吸引力；對移動學(xué)習(xí)課程內(nèi)容很感興趣；當(dāng)通過移動學(xué)習(xí)解決了難題時，感到很成功；當(dāng)發(fā)布的帖子有人瀏覽或回復(fù)時，感到很滿足。

結(jié)論

本研究通過文獻研究和開放式問卷發(fā)放，對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)參與度進行要素分析，采用德爾菲法，從大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的行為參與、認知參與、情感參與3個維度建立了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生移動學(xué)習(xí)參與度評估指標(biāo)體系。移動學(xué)習(xí)行為參與維度分為2個層面：“專心”層面包括移動學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者具有抗干擾能力、能集中注意力保持學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，并能積極主動尋求幫助等因素指標(biāo)；“鉆研”層面包括能努力克服問題、對任務(wù)的堅持、并在學(xué)習(xí)過程中認真思考總結(jié)等因素指標(biāo)。移動學(xué)習(xí)認知參與維度包括深層和淺層認知策略2個層面：深層認知策略指對學(xué)習(xí)資料的概括、觀點價值的判斷以及能提出創(chuàng)新性觀點等指標(biāo)因素，淺層次認知策略由學(xué)習(xí)中對他人依賴、對學(xué)習(xí)資料的記憶和標(biāo)注等指標(biāo)因素來體現(xiàn)。移動學(xué)習(xí)情感參與維度表現(xiàn)為積極情感參與和消極情感參與兩個層面：積極情感參與層面指移動學(xué)習(xí)時，課程對學(xué)習(xí)者的吸引、學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的興趣以及移動學(xué)習(xí)帶來的成功感等因素指標(biāo)，消極情感參與層面表現(xiàn)出擔(dān)心操作不當(dāng)、害怕學(xué)習(xí)任務(wù)、討論時緊張等因素指標(biāo)。該指標(biāo)體系可用于測量大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的參與度狀況。

參考文獻：

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[4]沈欣憶.如何提升MOOCs的學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果——來自BOOC的經(jīng)驗[J].開放教育研究，2014（03）

[5]李冉.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度量表編制研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016

作者簡介：

左廣明（1966-），男，江蘇沭陽人，副教授，碩士，研究方向：語言學(xué)，教育經(jīng)濟管理。endprint