劉文杰+++王海彬

【摘要】針對(duì)Java EE課程“課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐強(qiáng)”等特點(diǎn)，提出一套基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)授課/討論”與“課外觀閱/實(shí)踐”相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐證明，該方法可有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 Java EE

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0239-01

1.引言

在多數(shù)高校，Java EE課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)選修課，授課對(duì)象為高年級(jí)學(xué)生，因其實(shí)用性和企業(yè)認(rèn)同度而受到學(xué)生的偏好，成為實(shí)質(zhì)上的“必修課”。但由于內(nèi)容較多，其選修課性質(zhì)也決定了其課時(shí)的有限性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法深入，教學(xué)效果與期望相差甚遠(yuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂最早由兩名美國教師伯爾曼和薩姆斯提出，其主要思想是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。在這種模式下，教師不再占用課堂時(shí)間講授信息，這些信息需學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上視頻，課堂時(shí)間用于溝通交流。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，引發(fā)了國內(nèi)外學(xué)者的深入研究[1， 2]。

慕課MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將傳統(tǒng)學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個(gè)虛擬教室里自由學(xué)習(xí)[3， 4]。它最大的特點(diǎn)是易于使用、覆蓋面廣、資源豐富、支持自主學(xué)習(xí)等。

2.基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的Java EE課程實(shí)踐

2.1問題分析

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教與學(xué)順序，還有效果評(píng)估機(jī)制，這帶來了兩個(gè)問題：（1）學(xué)生課外看視頻效果如何把握？（2）如何減少教師大量視頻制作的工作量？慕課雖然提供了便捷的獲取知識(shí)方式，不過其缺陷在于教師不和學(xué)生直接接觸，缺乏有效的互動(dòng)。然而，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”兩者模式結(jié)合，恰好可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尤其對(duì)于課時(shí)有限而實(shí)踐內(nèi)容較多的課程。

2.2 Java EE課程實(shí)踐

按照教學(xué)計(jì)劃，Java EE課程教學(xué)內(nèi)容包括：Java EE平臺(tái)基礎(chǔ)、Web編程基礎(chǔ)、JSP/Servlet編程、Struts 2框架與開發(fā)、Hibernate框架與開發(fā)、Spring框架與開發(fā)、Java EE多框架整合開發(fā)等；課時(shí)為32學(xué)時(shí)，具有“課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐強(qiáng)”等特點(diǎn)，傳統(tǒng)授課模式難以完成教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生也很難實(shí)質(zhì)性提升編程能力。因此，我們借助慕課和翻轉(zhuǎn)課程的思想，探索了一條“課內(nèi)授課/討論”+“課外觀閱/實(shí)踐”教學(xué)模式。

（1）慕課平臺(tái)選擇

中國大學(xué)MOOC（慕課）是國內(nèi)高校教育資源的大型開放式在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了北京大學(xué)、微軟亞洲研究院等 200多所知名學(xué)府和機(jī)構(gòu)的上千門精品大學(xué)課程。因此，我們選擇它作為課外實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生通過 “愛課程網(wǎng)”（http：//www.icourse163.org/）注冊(cè)學(xué)生賬戶；教師通過學(xué)校云（SPOC）注冊(cè)教師賬戶，并建立自己的在線課堂。

（2）課前準(zhǔn)備

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師提前將每次課程內(nèi)容制作成2-3個(gè)“短視頻”，供學(xué)生課前觀看。為了減輕工作量和提升視頻質(zhì)量，我們一方面通過課題組教師分工協(xié)作，各自完成部分板塊的內(nèi)容制作；另一方面陪伴研究生助教，通過平臺(tái)收集課程相關(guān)優(yōu)質(zhì)視頻資源，供任課教師參考。課前視頻準(zhǔn)備好后，教師會(huì)提前3天發(fā)布到“JavaEE在線課堂”上，并通知學(xué)生通過icourse觀看，做好學(xué)習(xí)筆記和問題記錄。

（3）課堂授課與討論

為了防止部分學(xué)生視頻學(xué)習(xí)效果不佳，課堂環(huán)節(jié)我們進(jìn)行部分改進(jìn)，即采用“授課+實(shí)踐討論”模式：每節(jié)課分為“20分鐘視頻知識(shí)點(diǎn)回顧”、“25分鐘討論交流”兩部分。本次課結(jié)束時(shí)，教師會(huì)布置一些編程題作為課后作業(yè)，另外也會(huì)根據(jù)需要提供案例錄播視頻供參考。

（4）課外觀閱與實(shí)踐

該環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行編碼實(shí)現(xiàn)，并約定2天內(nèi)通過iCourse討論區(qū)提交截圖。此外，任課教師還會(huì)根據(jù)課堂討論中一些話題和課后實(shí)踐作業(yè)，通過SPOC發(fā)布文字或視頻，供學(xué)生閱讀、觀看或討論。

（5）課程成績考評(píng)

課程成績由“課堂成績30%、課外實(shí)踐30%、期末考核40%”組成。課堂成績考核課堂得到勤、紀(jì)律、討論表現(xiàn)等；課外實(shí)踐借助iCourse平臺(tái)，考核學(xué)生課前視頻觀看、課后實(shí)踐完成、以及話題討論等；期末考核考查學(xué)生模擬項(xiàng)目開發(fā)能力，要求提交軟件產(chǎn)品、課程設(shè)計(jì)報(bào)告，以及產(chǎn)品演示的錄制視頻。

2.3 實(shí)踐效果分析

我們對(duì)本校軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程3個(gè)專業(yè)進(jìn)行了課程改革試點(diǎn)，結(jié)果顯示：90%同學(xué)表示教學(xué)效果良好，編程能力有明顯提升；10%的同學(xué)表示不太適應(yīng)新模式?？傮w上看，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生整體動(dòng)手能力培養(yǎng)是十分顯著的。

3.結(jié)論

針對(duì)Java EE課程“課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐強(qiáng)”等特點(diǎn)，我們借鑒慕課和跳轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想，探索了一條“課內(nèi)授課/討論”+“課外觀閱/實(shí)踐”新型教學(xué)模式。從課程實(shí)踐結(jié)果表明，該模式可以很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而有效解決了學(xué)生“只懂理論、不懂實(shí)踐”的普遍問題。另外，該教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他計(jì)算機(jī)類課程也有一定參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龍俊浩，吳爽. 淺談慕課如何推動(dòng)地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J]. 現(xiàn)代計(jì)算機(jī)：專業(yè)版，2015（2）：54-57.

[4]李斐，黃明東. “慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 中國高等教育，2014（7）：22-26.endprint