譚曉芳+田治坤

【摘要】】為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的數(shù)控專業(yè)人才以滿足企業(yè)需要。本文通過(guò)分析當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)和資源庫(kù)建設(shè)三個(gè)方面論述以期通過(guò)在建設(shè)數(shù)控技術(shù)核心專業(yè)課程群的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才職業(yè)能力和教師團(tuán)隊(duì)“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù) 核心專業(yè)課群 雙師素質(zhì)

【基金項(xiàng)目】本文為湖南省教育廳科學(xué)研究課題“基于武器裝備制造業(yè)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)‘工作室+項(xiàng)目工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（17C0548）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0249-02

數(shù)控加工技術(shù)是先進(jìn)制造技術(shù)的一部分，在高端武器裝備制造業(yè)中已成為不可缺少的技術(shù)手段，因此，有必要讓數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生在先進(jìn)制造領(lǐng)域中凸顯其專業(yè)技術(shù)能力。教師作為實(shí)施高職人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程的關(guān)鍵因素，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障。所以，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂，深入開(kāi)展專業(yè)特色課程群建設(shè)，充分發(fā)揮群體效應(yīng)；同時(shí)打造一支可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)推向科學(xué)化和常態(tài)化[1]，無(wú)疑是提高高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能和辦好高職教育的關(guān)鍵。

本文以湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)數(shù)控技核心專業(yè)群協(xié)同實(shí)施下教師團(tuán)隊(duì)“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)作一探討。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的信息反饋及用人單位的調(diào)查，了解到數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如理論教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，忽視了其應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)中缺乏對(duì)數(shù)控設(shè)備的檢修、調(diào)試、故障分析能力和數(shù)控加工現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力等的培養(yǎng)。目前培養(yǎng)的數(shù)控人才普遍存在以下幾方面的不足：

第一：對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，如缺乏工藝意識(shí)，工藝知識(shí)欠缺，數(shù)控加工只停留在理論上；第二：內(nèi)容多而課時(shí)少，針對(duì)性不強(qiáng)，不能對(duì)本專業(yè)的知識(shí)與技能牢牢掌握，如數(shù)控加工專業(yè)，不能熟練、正確地操作典型數(shù)控設(shè)備，要進(jìn)行舉一反三就更加困難；第三：對(duì)本專業(yè)的新知識(shí)、新技能了解不夠，如利用CAD/CAM軟件生成后處理程序進(jìn)行多軸加工。其中最重要的原因就是各門課程相對(duì)獨(dú)立，缺乏一條主線貫穿整個(gè)核心知識(shí)架構(gòu)。[2-3]

數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主要引導(dǎo)者，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出專業(yè)理論水平與專業(yè)技術(shù)能力不平衡，理論教學(xué)能力與指導(dǎo)技能訓(xùn)練水平不同步的問(wèn)題。究其原因在于，團(tuán)隊(duì)中的中青年教師基本上都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的，剛出校門又進(jìn)校門，缺乏在企業(yè)、行業(yè)工作的經(jīng)歷，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新技術(shù)新工藝缺乏了解。[4]

二、理論依據(jù)

在科學(xué)不斷分化與綜合的過(guò)程中，交叉知識(shí)、綜合知識(shí)大量涌現(xiàn)，高校課程之間的聯(lián)系愈加緊密。單個(gè)課程與其他課程交叉融合并形成課程群，已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)效果的重要手段。不同課程之間相互影響，就會(huì)形成協(xié)同進(jìn)化的課程群。在課程群建設(shè)中，某個(gè)課程的特性也對(duì)另一課程的特性而有所完善，而另一課程的特性也對(duì)某一課程的特性起到促進(jìn)作用。[5]

“雙師素質(zhì)”教師的基本內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師能從事理論教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；二是教師能從事科研工作，并為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)。[4]因此，為適應(yīng)用人單位的需求，建立一支數(shù)控技術(shù)專業(yè)具有“雙師素質(zhì)”的教師團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。

三、教學(xué)實(shí)施

1.以企業(yè)典型案例組織項(xiàng)目式教學(xué)——團(tuán)隊(duì)建設(shè)

依托武器裝備制造產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，由校內(nèi)的骨干教師成立教師工作室、由企業(yè)專家成立技能大師工作室，應(yīng)用國(guó)家技能人才培養(yǎng)示范基地、校辦企業(yè)生產(chǎn)線組成的真實(shí)工作環(huán)境，通過(guò)系列化項(xiàng)目課程給學(xué)生下達(dá)相應(yīng)的項(xiàng)目工作任務(wù)，以師生團(tuán)隊(duì)合作加工完成的形式，校企共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。以企業(yè)典型工作項(xiàng)目為依據(jù)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)院教學(xué)與設(shè)備情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的挑選與組織，選擇具有典型代表性的零件作為工作項(xiàng)目的基本載體，并選擇來(lái)自企業(yè)的類似產(chǎn)品作為拓展載體。依據(jù)教學(xué)規(guī)律和職業(yè)規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步整合序化，將傳統(tǒng)課程體系分解在每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”和“能力點(diǎn)”進(jìn)行重新排列、組合，將知識(shí)的學(xué)習(xí)整合在技能的培養(yǎng)中，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的原則，以符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為同類課程體系開(kāi)發(fā)提供范例。

2.數(shù)控技術(shù)核心專業(yè)課群建設(shè)——課程建設(shè)

我院發(fā)揮核心課群的優(yōu)勢(shì)功能，重點(diǎn)建設(shè)《零件的數(shù)控銑加工》《數(shù)控加工工藝與實(shí)施》《零件的數(shù)控車加工》《CAD/CAM軟件應(yīng)用》4門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，四門核心課程間進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，有機(jī)配合。四門課程“知識(shí)點(diǎn)”和“能力點(diǎn)”分布到企業(yè)典型工作項(xiàng)目的不同流程階段，圍繞其所需的相關(guān)知識(shí)和技能要求來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。對(duì)《數(shù)控加工工藝與實(shí)施》、《CAD/CAM軟件應(yīng)用》、《零件的數(shù)控銑加工》《零件的數(shù)控車加工》課程對(duì)應(yīng)典型工作項(xiàng)目從零件圖樣的分析、工藝設(shè)計(jì)、實(shí)體造型、自動(dòng)編程及仿真加工到CNC數(shù)控加工的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)流程有一個(gè)充分的了解，對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)有一個(gè)較為全面的掌握。

3.資源庫(kù)建設(shè)

建設(shè)“職教新干線”共享專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，將企業(yè)具有可操作性的生產(chǎn)項(xiàng)目、生產(chǎn)資料素材、技術(shù)、管理文件等逐一收集，補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)教學(xué)和雙證書教學(xué)資源庫(kù)，依托“湖南職教新干線”信息平臺(tái)，建立校企空間，通過(guò)網(wǎng)上共享，與兄弟校、行業(yè)、企業(yè)共享網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)、項(xiàng)目素材庫(kù)，不斷提高參與行業(yè)與企業(yè)的積極性，同時(shí)，建立學(xué)生空間，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。形成良好的校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、信息交流的服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源全省共享。

科學(xué)研究能刺激特色課程群建設(shè)體系朝著良性循環(huán)方向發(fā)展。課程群作為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)，是不斷發(fā)展、吐故納新的過(guò)程，其課程整合的過(guò)程均以科學(xué)研究的結(jié)果作為依據(jù)。因此可以說(shuō)，沒(méi)有科研的進(jìn)步和發(fā)展，就沒(méi)有課程群建設(shè)的進(jìn)步和發(fā)展，科研是課程群建設(shè)良性動(dòng)態(tài)發(fā)展的動(dòng)力所在，是其先進(jìn)性和可持續(xù)性的保證。而科研則需要教師在企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，獲得實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐驗(yàn)證并優(yōu)化理論，并以優(yōu)化過(guò)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此反復(fù)則是一個(gè)不斷提高的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)核心專業(yè)課群協(xié)同實(shí)施下具有“雙師素質(zhì)”的教師團(tuán)隊(duì)的首先從理論研究入手，定性研究與定量分析相結(jié)合。根據(jù)企業(yè)典型工作項(xiàng)目確立課程標(biāo)準(zhǔn)，按工作項(xiàng)目整合課程內(nèi)容：以校企合作，工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，以典型產(chǎn)品教學(xué)為途徑，充分利用校內(nèi)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)工房以及校外實(shí)訓(xùn)基地，運(yùn)用大師工作室和真實(shí)工作項(xiàng)目，加大實(shí)踐訓(xùn)練，傾力打造數(shù)控技術(shù)核心課程；同時(shí)，用數(shù)控技術(shù)核心專業(yè)課指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。從而使得我院教師團(tuán)隊(duì)自身素質(zhì)得到穩(wěn)固提升，同時(shí)培養(yǎng)出合格的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐黎.高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2014（8）：63-65.

[2]李娟，崔學(xué)榮.論專業(yè)核心課程群教學(xué)資源共享體系建構(gòu)[J].教育評(píng)論，2014（1）.

[3]李娟，崔學(xué)榮，張國(guó)平等.課程群教學(xué)資源共享平臺(tái)的特殊性分析[J].課程教學(xué)研究，2013（33）.

[4]王薇，劉瑞濤，戴青云等.論“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，21（3）：13-15.

[5]吳青松，楊良根.淺談高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色課程群建設(shè)[J].中國(guó)成人教育，2011，（9）：153-155.endprint