朱姿綺

【摘要】小學生口語表達能力的提升是一項系統(tǒng)的教學工程，因為對于小學生而言，無論是年齡還是知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，均處在一個初期的成長和積累階段。反過來深思，也恰恰體現(xiàn)出了小學生口語表達能力培養(yǎng)的必要性。此外，根據(jù)新課標對小學語文的教學要求，明確指出教師要在教學過程中重點加強對學生口語表達能力的提升。基于此，筆者結(jié)合我校實際以及個人的工作經(jīng)驗，根據(jù)四年級學生具體的生活環(huán)境和知識掌握情況，提出一些針對性的口語教學安排及建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文 口語表達 閱讀訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0078-02

一、語文表達教學的現(xiàn)狀反思

筆者以為，在以往很長一段時期內(nèi)，對于語文口語表達教學，全國各省市地區(qū)中小學校普遍存在共性問題。單以我校為例，盡管新課改的不斷深入使得該層面的問題弊端得到了較大幅度的改進，但仍然存留較大的漏洞。具體來看，可以簡單總結(jié)為兩點。

其一，說寫分離，重寫輕說。在教育界可謂是眾所周知，語言和文字，是形影不離的“兩口子”，也可以看作是兩條腿走路。換言之，對于我們的學生在該層面能力的學習和培養(yǎng)中，兩條腿缺一不可。更為直觀一點來看待，文字的教學實際上就是從語言出發(fā)的，同時又可以反過來影響語言、幫助學習者提升語言。然而，我們在以往的教學實踐中，更多是講兩者分離開來，將口語交際與習作訓練分成孤立的兩項內(nèi)容。無論是老師還是家長，也是更多看重學生的寫作能力。

其二，脫離生活，機械訓練。陶行知的教育思想觀，生活即教育?？墒且酝诮虒W實踐中，盡管包括本人在內(nèi)的許多語文老師，或許都非常清楚這一點，但在具體的教學開展中仍然還是被考試牽著鼻子走。眾所周知，小學語文考試中，主要的分值還是在于寫作。所以，我們的很多老師一般都會頻于應(yīng)付，為了應(yīng)試考試進行大量的寫作訓練。并且在平時的教學中，筆者也曾聽見不少學生的“吐槽”，“什么，又要寫作文？這次寫多少字呢？”滿堂的嘆息聲。更為嚴重的是，真正到了考試的時候，大多數(shù)學生還是無法寫出像樣的作文。這也恰恰體現(xiàn)出了脫離生活教育的必然后果，輕視口語交際的機械式訓練，根本談不上與習作教學相輔相成。

二、小學語文教學口語表達能力的創(chuàng)造性培養(yǎng)

筆者結(jié)合教學實際，以四年級語文教材為例，簡要談述一番個人見解。

1.語文表達課程的開發(fā)

這里所提到的語文表達課程，并不是單獨開發(fā)一套獨立的課程，而仍是以課本教材實際為基礎(chǔ)，但要更多的聯(lián)系生活、深入實際。老師可以獨創(chuàng)性的反思和審視。

第一，立足教材，尋找說寫綜合的結(jié)合點。對于該層面的教學問題，上述已經(jīng)闡明的很顯現(xiàn)了。眾所周知，教材才是教學的基礎(chǔ)和立足點。仔細觀察分析一番不難發(fā)現(xiàn)，教材中口語交際的內(nèi)容和習作內(nèi)容實際上是相似的、是統(tǒng)一的?？墒俏覀冊诂F(xiàn)實教學中卻沒有認清和理順其中的關(guān)聯(lián)。譬如，在四年級下冊教材中，許多課文后的習作與練習是前后銜接的。前面一節(jié)是關(guān)于口語交際訓練的“自我推薦”，而后面一節(jié)則是緊隨前面一節(jié)的訓練要求，重新讓學生寫一篇此類的文章，后續(xù)的章節(jié)也亦如此。包括前面一節(jié)要求學生表演、禮儀等之類的口語交際，后面均是要求學生寫作相關(guān)的內(nèi)容。

第二，立足生活，進行表達課程的綜合建構(gòu)。生活即教育，生活化教育、人本教育，這才是新課改下的本質(zhì)屬性。聯(lián)系到我們的小學語文教學中來，生活則是表達的源泉。換言之，任何離開生活的表達均是毫無意義的無病呻吟、是機械式的矯揉造作。對此，新課改下我們教育教學的目標已經(jīng)非常明確，為我們的學生創(chuàng)造出充滿生命活力的表達教學和課堂實踐環(huán)境。比如上述提到的“自我推薦”口語表達訓練?？梢赃m當擴充主題，立足于屬于這些年齡段學生的文化與生態(tài)，觸動他們的心弦，尋求符合他們心理特征的口語話題。

2.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

如上所言，借助于新課改的優(yōu)勢，利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以小組為單位，從學生感興趣的與生活密切相關(guān)的話題逐層深入。在聯(lián)系課文教材與生活的大前提下，多設(shè)主題，而不是死板的固化宣教。繼續(xù)以我們四年級的學生為例，四年級的學生大多在9-11歲之間，對于這個年齡段的學生，基本都有自己的零花錢。所以，該話題就是一個相當好的高關(guān)注論點。設(shè)定主題“小學生該不該有零花錢”。當然，也可以是其他話題。然后3-5人成群分組討論。再比如像“上網(wǎng)”，現(xiàn)在的學生與以往的學生相比，各方面條件均比較優(yōu)越。包括電腦、手機等等。尤其是目前一些比較火熱的游戲，讓許多小學生沉迷其中。所以，拋開游戲本身，以此為話題，讓學生參與進來。大家便會積極主動開展調(diào)查，收集各類資料，并私下組織語言表達，盡情將各自的上網(wǎng)體會表述出來。而老師適當加以引導，指出利與弊，可以起到事半功倍的效果。

再者就是豐富課堂，多組織一些別樣的實踐活動。包括像朗讀比賽、故事續(xù)改、自編相聲比賽等等。對于老師而言，多為學生提供一些朗讀類的錄音帶，讓學生反復聽這些音帶并跟讀。潛移默化式的生活宣教，其效果要遠遠優(yōu)于強制性、機械式的灌輸。當然，這些更需要學校領(lǐng)導的關(guān)注和重視。我們的目標并不是為了將所有的學生都變成演講家，僅僅只是期許學生能夠成為一個自然流利表達自己情感的普通人，這才是新課改下語文教育的本質(zhì)目的?！笆谥贼~不如授之以漁”，讓學生終身受益。endprint