馬炳芳

【摘要】朗讀教學(xué)是初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的朗讀水平，提升古詩(shī)詞閱讀教學(xué)發(fā)效益，就必須加強(qiáng)藝術(shù)性朗讀的指導(dǎo)：把握節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫的聲韻美；把握內(nèi)容，讀出含蓄蘊(yùn)藉的情感美；把握詩(shī)風(fēng)，讀出虛實(shí)相生的意境美。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞朗讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)詞因?yàn)榫哂袠O強(qiáng)的文學(xué)性，富有語(yǔ)言美、聲韻美、意境美、含蓄蘊(yùn)藉等特點(diǎn)，能帶給讀者廣闊的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的感情，因此它是最適合朗讀的文體。這正如朱自清先生所說(shuō)：“詩(shī)文是為了讀而存在的。只有朗讀，才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的意蘊(yùn)?！蹦敲矗鯓拥睦首x指導(dǎo)才能讓學(xué)生在讀中玩索出古詩(shī)詞的意蘊(yùn)呢？筆者以為，只有指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)詞強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，才能讓學(xué)生通過(guò)文本走進(jìn)作者，對(duì)話作者，與作者產(chǎn)生心靈的碰撞，讓古詩(shī)詞閱讀教學(xué)取得最佳效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，就如何做好初中生古詩(shī)詞藝術(shù)性朗讀教學(xué)指導(dǎo)，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、把握節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫的聲韻美

四季更替、潮起潮落，有自己的節(jié)律；詩(shī)詞歌賦，都有自己的節(jié)奏。在朗讀古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)以句子的思想及情感作為創(chuàng)作依據(jù)，并將節(jié)奏布局的把控調(diào)整在整體框架結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)對(duì)聲音節(jié)奏、形式進(jìn)行補(bǔ)充。此外，如若節(jié)奏強(qiáng)、多變，那么在朗讀過(guò)程中應(yīng)貫通上下結(jié)構(gòu)，選用自如自得的方式，如欲揚(yáng)先抑的手段，這種方式通過(guò)先升后降的方法。朗誦者首先提高個(gè)人音量，將音量提高至一定的高度，這一過(guò)程被稱(chēng)為揚(yáng)。而在朗誦者壓低聲音、保持低沉的朗讀節(jié)奏時(shí)，則被稱(chēng)為抑。揚(yáng)與抑兩者的區(qū)別，不僅體現(xiàn)在聲音高低，同時(shí)內(nèi)容的主次也是兩者明顯的區(qū)別。如若在朗讀過(guò)程中采用重、快、高的方式表達(dá)，那么該部分便是在借助揚(yáng)的手段，突出效果。而若是采取輕、低、慢的方式表達(dá)前面的內(nèi)容，那么該部分便是在借助抑的手段，使得主題部分得以更加突出。相反的，如若采用輕、低、慢的方式表達(dá)重點(diǎn)，則該非重點(diǎn)內(nèi)容部分為揚(yáng)，即欲揚(yáng)先抑。

例如朗讀《行路難》，未表現(xiàn)出開(kāi)篇中的歡樂(lè)場(chǎng)面，使人感受到高漲的現(xiàn)場(chǎng)氣氛與作者壯闊的胸懷。前篇的朗讀聲音應(yīng)保持輕快。之后在拔劍四處回顧于停杯投箸之時(shí)，為了使人們更好地感受感情跌落時(shí)內(nèi)心體現(xiàn)出的空洞，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)力的沖擊，與首句保持對(duì)比。那么這兩句在朗讀時(shí)就應(yīng)逐漸放緩語(yǔ)速，將聲音壓低于開(kāi)篇。隨后在詩(shī)人重新看到希望，重新產(chǎn)生活力時(shí)，我們便應(yīng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)速和態(tài)度，提高聲音，提快語(yǔ)速。如同欲揚(yáng)先抑方法一般，采用強(qiáng)烈的沖擊對(duì)比，襯托作者變幻莫測(cè)的創(chuàng)作思路。最后兩句依舊采用先抑后揚(yáng)的方式，以沉穩(wěn)嘆惋的節(jié)奏，誦讀行路難。概括中心思想，表達(dá)對(duì)生活郁悶的哀愁。最后一句中，作者瞬間被倔強(qiáng)的性格予以了足夠的支持，因此最后一句應(yīng)飽含信息，以高亢的朗誦熱情表達(dá)出作者對(duì)希望與理想的追求。

二、把握內(nèi)容，讀出含蓄蘊(yùn)藉的情感美

“詩(shī)，從本質(zhì)上說(shuō)是情感的產(chǎn)物?！惫旁?shī)詞由于講究字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、對(duì)偶、押韻等，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上具備了相對(duì)固定的節(jié)奏格式，如若僅停留在這種保守格式，僅能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)朗讀范疇。而真正飽含情感的朗讀則應(yīng)該透過(guò)每個(gè)句子乃至每個(gè)詞語(yǔ)，去推敲隱含的細(xì)膩情感，在此基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行更為細(xì)膩靈活的處理，才能真正通過(guò)聲音傳達(dá)出詩(shī)詞的情感。

例如李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》（語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)）和《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》兩首詞，有相似的語(yǔ)序及結(jié)構(gòu)，是 朗讀氣氛的關(guān)鍵要素，在很大程度上限制了朗讀節(jié)奏，在具體朗讀中，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音及一些細(xì)節(jié)的處理，就會(huì)有很大不同。前者是傷春詞，委婉地表達(dá)了詞人惜花惜春的心情，也流露了內(nèi)心的苦悶，它的整體語(yǔ)速是舒緩的，語(yǔ)調(diào)是較為低沉的。后者是憶昔詞，寫(xiě)盡詞人早期生活的情趣和心境，沉醉興奮之情溢于言表，朗讀時(shí)的整體語(yǔ)速是輕快的，語(yǔ)調(diào)是歡悅的。細(xì)節(jié)上，前詞中一連兩個(gè)“知否”，要用略帶責(zé)備的語(yǔ)氣，讀得比它前后的語(yǔ)句急促一些，而且后一個(gè)語(yǔ)調(diào)要比前一個(gè)高一些，以表現(xiàn)女主人公對(duì)“卷簾人”粗心大意的不滿。后詞中的一連兩個(gè)“爭(zhēng)渡”，應(yīng)在輕快的語(yǔ)調(diào)中略帶焦急，以便表達(dá)主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。

三、把握詩(shī)風(fēng)，讀出虛實(shí)相生的意境美

詩(shī)風(fēng)，就是詩(shī)歌的風(fēng)格和形式。面對(duì)不同風(fēng)格與形式的古詩(shī)詞，猶如欣賞氣質(zhì)不同的美人，小家碧玉的清新自然，大家閨秀的雍容華貴，各有妙處。只有確定好詩(shī)人及作品之間的聯(lián)系與風(fēng)格，并在接下來(lái)完成對(duì)詩(shī)人作品中情感的理解，體會(huì)詩(shī)篇中所表述的思想感情，產(chǎn)生豐富細(xì)膩的情與景的聯(lián)想。之后再次朗讀，必然收獲更加出色的成效。

如朗讀曹操《觀滄?！?、王灣《次北固山下》和馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》三首詩(shī)歌為例，這三首詩(shī)篇全部都是寫(xiě)景抒情的名篇，只不過(guò)三者在體裁與風(fēng)格上存在些許不同。因此，才要在朗讀過(guò)程中注意避免出現(xiàn)求同的情況。曹操所作的詩(shī)歌在風(fēng)格上所表現(xiàn)出來(lái)的意境更多是體現(xiàn)在悲涼的氣氛、慷慨的陳詞、雄厚的氣韻上。即便書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容和景色有關(guān)，也多表達(dá)出其天下大一統(tǒng)的雄心壯志，及開(kāi)拓進(jìn)取之情?！队^滄海》中的“水何澹澹，山島聳峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩(shī)，前六句寫(xiě)實(shí)景，后四句是想象之景，但是氣勢(shì)都是恢弘遼闊的，因而在朗誦過(guò)程中，朗誦者應(yīng)調(diào)節(jié)氣韻，氣沉丹田并用高亢的氣氛，表現(xiàn)出強(qiáng)大的氣勢(shì)，從而使他人若影若現(xiàn)地看出怪石嶙峋、聳立山島、豐茂草木壯麗的景觀畫(huà)面，由此體會(huì)出詩(shī)人氣吞山河、囊括宇宙的博大胸懷。為了更好地展現(xiàn)詩(shī)歌意境，教師還可以采取齊聲朗誦詩(shī)篇的方式，而《次北固山下》則就是另一種情致的表現(xiàn)。首先在題材風(fēng)格上，這首詩(shī)所表達(dá)的精神是積極、樂(lè)觀的，同時(shí)兼具了鼓舞人心的作用，因而在朗讀時(shí)朗誦者必須將這種思想感情貫穿于整個(gè)朗誦過(guò)程，采取平淡自然的語(yǔ)調(diào)，滲透一絲的鄉(xiāng)愁與激情色彩。《天凈沙·秋思》這首小令的風(fēng)格和《次北固山下》是迥然不同的，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆，構(gòu)畫(huà)出了絕妙的晚景色彩。從中我們能夠看出作者對(duì)于游子那種凄楚的情感。在整體基調(diào)上表現(xiàn)出來(lái)的是低沉且凄涼，因而在朗讀時(shí)，教師應(yīng)示范凄涼的朗讀意境，并將這種寄托情思的朗讀方式全數(shù)教給學(xué)生。不難看出，這三首詩(shī)歌在題材和意境上的區(qū)別是大不相同的。教師可以借助這三種不同的詩(shī)歌題材，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的不同風(fēng)格。

古詩(shī)詞朗讀教學(xué)，是新興的也是傳統(tǒng)的，是技能的也是語(yǔ)感的，是審美的也是文學(xué)的。朗讀是初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中最基本的、永不過(guò)時(shí)的教學(xué)方式，讓我們?cè)诔Ｒ?guī)的朗讀指導(dǎo)基礎(chǔ)上，更加注重古詩(shī)詞的藝術(shù)性朗讀指導(dǎo)，以此來(lái)促進(jìn)初中生古詩(shī)詞朗讀水平的提升，促進(jìn)初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)效益的提升。

（編輯：李艷松）endprint