陳維玲

【摘要】以我國語文教育教學(xué)相關(guān)主題的博士學(xué)位論文為研究對象，以2001至2016年為時(shí)間段，采用定量分析的方法，對論文的題目、學(xué)校、關(guān)鍵詞、研究 主題、出版時(shí)間、作者專業(yè)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出這16年來語文研究領(lǐng)域中有關(guān)研究焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)的變化趨勢，以及研究中存在的問題、未來研究的方向，以期為后來的語文教育教學(xué)的相關(guān)研究提供有益啟迪。

【關(guān)鍵詞】語文；博士論文；定量分析

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

博士學(xué)位論文不僅是研究生培養(yǎng)單位人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，也是其科研能力的重要展示。對“語文”主題的博士學(xué)位論文的研究與分析，能夠發(fā)現(xiàn)在該領(lǐng)域已獲得的成果以及尚未解決的諸多問題，很大程度上可以折射出該領(lǐng)域較高層次的研究趨勢及現(xiàn)狀，必將對此領(lǐng)域的理論及實(shí)踐研究產(chǎn)生重大影響，并更好地預(yù)測未來走向。

一、來源

以中國知網(wǎng)（CNKI）博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫作為樣本來源，對2001—2016年這16年的語文教育教學(xué)相關(guān)主題的博士論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將主要從這幾個(gè)方面展開：主要涉及的研究主題，相關(guān)學(xué)科專業(yè)都有哪些，該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢又是如何。

從CNKI中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中，首先分別以“課程與教學(xué)論”“教育學(xué)原理”為“學(xué)科專業(yè)名稱”，進(jìn)行精確檢索；接著分別以“語文”和“漢語”為關(guān)鍵字，進(jìn)行精確檢索；最后分別以“識(shí)字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”為“主題”，進(jìn)行檢索。對這些2001—2016年的博士學(xué)位論文進(jìn)行查重處理，經(jīng)過篩選，最后得到106篇論文。把這106篇論文作為樣本，并按照學(xué)科范圍分為全部學(xué)科（包括課程與教學(xué)論專業(yè)在內(nèi)的全部專業(yè)）、課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)（以下簡稱課教論〔語文〕）、其他學(xué)科等三部分，數(shù)量分布情況見表1。同時(shí)，把這些論文按年份進(jìn)行歸類整理，得到各年份論文數(shù)量分布情況（見表2）。

二、研究過程

（一）時(shí)間分布

由此可見，國內(nèi)有關(guān)“語文”研究的博士學(xué)位論文主要從2001年開始，且論文數(shù)量整體呈上升趨勢，這與2001年起施行的新課改不無關(guān)系。2007年和2009年出現(xiàn)下滑趨勢。通過對這些論文的主要內(nèi)容的進(jìn)一步探究，從2008起有關(guān)語文教育教學(xué)研究涉及的面越來越廣，故而成果日益豐碩。雖然2009年的博士學(xué)位論文僅有7篇，略有下降，但這對未來十年來論文整體增長的大趨勢并沒有構(gòu)成較大的影響。

（二）涉及院校

隨著語文教育教學(xué)的研究不斷深入，全國課程與教學(xué)論專業(yè)博士點(diǎn)也日益增加，主要院校有華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、西南大學(xué)和山東師范大學(xué)。論文總數(shù)有63篇，約占58%。圖2是2001—2016年課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)博士點(diǎn)主要院校博士論文數(shù)量分布圖。

觀察圖2可看出，華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)引領(lǐng)著課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)的發(fā)展，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)越來越壯大，山東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)緊隨其后。其他大學(xué)雖不具有課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)，仍對該領(lǐng)域的某些問題進(jìn)行研究，為語文相關(guān)教育教學(xué)的研究“添磚加瓦”，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

（三）學(xué)科專業(yè)

由表1可發(fā)現(xiàn)，有些研究不是課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)的博士所作。也就是說，有很多非課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)的博士也對語文教育教學(xué)問題感興趣并做了研究。通過對論文所屬學(xué)科專業(yè)檢閱，對學(xué)科專業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖3。

圖3顯示，課教論（語文）專業(yè)的論文占總數(shù)的58%。其中，非課教論（語文）專業(yè)中，教育學(xué)原理、學(xué)科教育、教育學(xué)等專業(yè)對語文教育教學(xué)的涉及比較多。還有語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)也少有涉及，如蘇州大學(xué)朱曉琴的《現(xiàn)代漢語書面語教學(xué)研究》、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)中楊海燕的《中學(xué)語文教育與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》等。

分析表明，對語文教育教學(xué)問題的研究已滲入多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，很多人關(guān)注語文教育教學(xué)問題，這不僅在學(xué)科基本理論方面，也在具體實(shí)踐問題層面，都取得了豐碩的成果，成為推動(dòng)中國語文教育教學(xué)發(fā)展的顯著力量。

（四）選題領(lǐng)域

通過對所選論文認(rèn)真的篩檢，發(fā)現(xiàn)論文的選題范圍很廣泛。通過查閱和歸納多個(gè)學(xué)者對語文教育教學(xué)研究方向的劃分，總結(jié)出七個(gè)主要領(lǐng)域，各領(lǐng)域論文數(shù)量見表3。

表3表明，近15年來，語文教育教學(xué)研究主要集中于語文思想、哲學(xué)和語文課程層面等領(lǐng)域，在語文教師教育、語文教材層面等研究方向給予了更多的思考，同時(shí)在語文課堂層面、評(píng)價(jià)層面、信息技術(shù)與語文等方面需要更多的關(guān)注。以華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、西南大學(xué)四所院校為例，各領(lǐng)域研究論文數(shù)量見圖4。

圖4表明，語文教育教學(xué)的關(guān)注的熱點(diǎn)，因院校不同而存在著明顯的匯聚和分散。原理層面的研究主要集中于華東師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)，語文課程層面的研究主要集中于華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)。語文教材、語文課堂層面、信息技術(shù)與語文層面的研究相對比較分散。對37篇語文課程層面的論文年份分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖5所示。

結(jié)合圖4和圖5可以得出以下結(jié)論：首先，研究語文課程層面的人數(shù)波動(dòng)很大，研究呈現(xiàn)整體上升的發(fā)展態(tài)勢。這表明，語文教育教學(xué)發(fā)展到今天，人們開始更多的關(guān)注寫作、閱讀、口語等語文課程層面最基本的問題，以期夯實(shí)語文教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)。圖5顯示，對語文課程層面的研究趨勢并不是持續(xù)、穩(wěn)定上升的，而是呈現(xiàn)出時(shí)高時(shí)低、錯(cuò)落分布的特點(diǎn)。也就是說，課程層面的研究時(shí)而成為關(guān)注熱點(diǎn)，時(shí)而被忽略，這不僅跟研究者意圖避開研究熱點(diǎn)有關(guān)，也可以說是對語文課程層面的研究是一個(gè)難點(diǎn)問題。

其次，語文教師教育、語文教材和語文教育原理在語文教育教學(xué)研究中將是一個(gè)持久的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。語文課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)作為語文教育教學(xué)的重要方面，受關(guān)注熱度持續(xù)上升，諸多學(xué)者也從多方面、多層次進(jìn)行了大量的探索。從長期來看，這將成為語文教育教學(xué)研究的一個(gè)重要支流。

三、總結(jié)分析

語文教育教學(xué)研究取得了累累碩果，在這一可喜的發(fā)展背后也不可避免地存在著一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并不斷地生成新的研究焦點(diǎn)和盲點(diǎn)。

通過分析統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，語文教育教學(xué)研究的聚焦點(diǎn)存在著明顯的匯聚和轉(zhuǎn)移，并持續(xù)生成新的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)這跟時(shí)下國家的教育方針政策有著密切關(guān)聯(lián)。一種理念、方法或技術(shù)，能否成為語文教育教學(xué)研究者的關(guān)注點(diǎn)，并不是語文教育教學(xué)自然發(fā)展的結(jié)果，也不是語文教育教學(xué)領(lǐng)域的一家所專長。不得不說，學(xué)者自身的局限性是影響該領(lǐng)域研究的重要因素?？梢赃@樣說，語文教育教學(xué)研究的發(fā)展歷程是社會(huì)條件對教育和教學(xué)的選擇過程，其學(xué)術(shù)觀念與社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變遷是亦步亦趨的。

語文教育教學(xué)研究的格局有待進(jìn)一步拓展。無論是社會(huì)層面還是研究者個(gè)體層面，都要有所突破。增強(qiáng)語文教育教學(xué)研究的科學(xué)性、可靠性，扎根于語文教學(xué)實(shí)踐研究才可以根深葉茂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳淑云，杜慰純，秦小燕.1999年—2010年全國優(yōu)秀博士論文統(tǒng)計(jì)分析[J].研究生教育研究，2012（1）.

[2]謝娟.中國教育技術(shù)十年研究與前瞻——對209篇博士學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)與分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）.

[3]王鵬，崔潔.高校全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文分布特點(diǎn)與評(píng)選建議[J].中國高教研究，2011（2）.

（編輯：馬夢杰）endprint