丁鳳仙??

摘要：正確發(fā)揮學校教導處的課程管理職能并進行創(chuàng)新，能夠使學校不斷與時俱進，提高教學管理能力。學校教導處的工作人員必須不斷加強課程管理的知識理論學習，改進課程管理方式，更新傳統(tǒng)的教育觀念，履行課程管理的職能，為教育教學做貢獻。

關(guān)鍵詞：課程管理；職能；問題及建議

學校的課程管理是學校教學的重要組成部分，是教學改革的重點，直接關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞。課程管理水平的高低不僅影響著學校教育教學質(zhì)量的高低，而且對學生的能力培養(yǎng)、知識學習、綜合素質(zhì)提升以及學生的發(fā)展具有重要影響。學校教務(wù)處不僅要對學生進行管理，而且要參與到課程管理中去，充分扮演教育者、組織者和參與者的作用，認真落實課程管理體制，加強學校的課程管理職能的轉(zhuǎn)變，深化課程改革，大力推動素質(zhì)教育，從而提高教學質(zhì)量。

一、 學校教導處的基本工作

學校教導處是一種教學管理機構(gòu)，主要負責對學生的教育進行管理，包括教學任務(wù)、日常學習以及考試等內(nèi)容，是學校內(nèi)最主要的管理機構(gòu)。學校教導處的基本職能主要有：

1. 制定實施教學計劃

進行教育教學的第一步就是制定合理的教學計劃和教學任務(wù)，然后按計劃進行教學，學校教導處作為教學計劃的制定者、組織者和實施者，對學校各個專業(yè)分別制定教學計劃，并及時進行修訂，對各學科教學計劃進行組織協(xié)調(diào)管理。

2. 學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)

學校教導處主要負責院校教學發(fā)展計劃的制定、專業(yè)建設(shè)計劃的制定以及對計劃進行實施。除此之外，教導處可能還會負責制定與實施招生計劃，對教學質(zhì)量進行評估與考核。

3. 對課程和教學過程進行管理

學校教導處主要負責對課程進行規(guī)劃、管理和實施，并組織課程的評估，考核教學成果；負責制定教學目標和課程大綱，并進行選課指南的編?。痪幹聘鞣N教學表格，包括教學進程表以及課程安排表，對學生的假期進行規(guī)劃，負責校歷的制定；對學校的師資力量、教學成效、學生成績、檔案保管等進行管理；負責教學改革與教學研究等工作。

二、 課程管理政策的要求

（1） 國家教育行政部門規(guī)定了有關(guān)課程管理的法律法規(guī)或文件，制定了課程管理制度，其主要內(nèi)容是三級課程管理政策，即國家對課程發(fā)展進行總體規(guī)劃，確定課程有關(guān)學科以及課時，制定國家課程教育目標，按照課程標準對課程實施進行宏觀指導。省級教育行政部門或地方行政部門依據(jù)國家課程標準和課程計劃設(shè)置，對不同地區(qū)的課程方案進行具體規(guī)劃，包括實施課程開發(fā)和課程選用等。學校在進行課程開發(fā)時要根據(jù)不同地方的特點選用不同的課程。

（2） 課程管理政策要求學校要認真履行三級課程管理體制，執(zhí)行國家頒布的課程標準、素質(zhì)教育、實踐活動以及課時計劃等任務(wù)，按照課程標準開設(shè)多種課程，包括學科課程和綜合實踐課程，課時安排要充足，不能隨意刪減任何一門學科的課時。學校要為學生提供多樣的校本課程并對校本課程資源進行合理開發(fā)組織；要建立內(nèi)部監(jiān)督制度，對教學活動、教學資源、教學評價以及課程開發(fā)等方面進行及時監(jiān)控、反思并調(diào)整，從而保證學校課程管理體制正常運行，進而提高學校教學水平。

（3） 對于校長以及學校教導處有關(guān)人員都要認真履行課程管理的有關(guān)職責，依據(jù)課程管理政策，對國家、地方、學校的課程關(guān)系進行優(yōu)化整合，合理開發(fā)校本課程，確保課程管理政策的落實。

三、 有關(guān)課程管理的新職能

1. 對教師進行課程培訓

傳統(tǒng)的教學模式為灌輸式教學，教師向?qū)W生傳遞知識，學生被動接受，教學效果達不到要求，隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，很多地方已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學模式，教學方式也在發(fā)生改變，教師角色由傳統(tǒng)的知識灌輸者變?yōu)閷W生學習的促進者和組織者。但是教師具備的教學觀念、教學技能等仍然不夠完善，需要加大對教師的培養(yǎng)力度，對教師進行相關(guān)課程的培訓，包括課程目標、課程理論、課程開發(fā)、課程實施以及課程資源的培訓。通過培訓教師，提高教師隊伍的整體教學水平，幫助教師樹立教學觀念，明確教學目標，掌握教學技巧，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量。

2. 創(chuàng)新課堂教學方式

教師在上課前要積極備課，并考慮如何提高課堂教學質(zhì)量，嚴格執(zhí)行學校教導處規(guī)定的新課程要求，按照新課程理念對課堂進行精心組織，抓住課堂中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選用合理的教學方法幫助學生進行知識的掌握。常用的教學方法主要有：講授法、問答法、討論法、練習法、實驗法、演示法等。一般情況下，講授法是教師常用的教學方法，但是這種方法容易讓學生產(chǎn)生厭倦學習的心理，比較枯燥乏味；而問答法和討論法能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。教師在課堂上要注意激發(fā)學生學習的積極性，運用現(xiàn)代信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學方式的多樣化以及教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，與學生進行積極互動，保證學生學習的主體地位，盡量讓學生自己解決問題，培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作能力。要注意運用各種教具及模型，模型教學法同樣能夠吸引學生注意力，幫助學生建立感性認識，深入了解所學知識。學校教導處要多組織教育科研活動和社會實踐活動，培養(yǎng)師生的情感價值觀念，提高教師的教學素養(yǎng)和教師角色認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。

3. 建立科學的評價體系

學校教導處在課程管理中要充分落實素質(zhì)教育，根據(jù)課程管理政策和課程改革的要求，建立促進學生全面發(fā)展，提高教師教學水平的科學評價體系。在教師課程質(zhì)量評價中，不僅要衡量教師的教學績效，還要對教師的教學方法、教學模式、教師道德素養(yǎng)以及教師的專業(yè)知識水平進行綜合評價。在學生的課程評價中，不僅要注重學生學習成績的好壞，還要注重學生的實踐應(yīng)用能力、團隊合作能力、思維創(chuàng)造能力以及思想道德水平和身心健康水平。要對評價手段進行改革，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，實現(xiàn)評價多元化，建立多元、科學、有效的評價指標體系。

在新課程背景下，學校教導處課程管理職能正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學校要用新的教育教學理念來進行課程管理，加強對教師的培新，認真貫徹落實課程管理相關(guān)政策的實施。

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