姚達(dá)健

【摘要】語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)的教育過程中發(fā)揮著重要的作用。隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也在努力突破原有的教學(xué)模式和理念。語文作文教學(xué)對于學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力的作用不容小覷，將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式融入語文教學(xué)的過程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。因此本文主要從我國小學(xué)語文教學(xué)中存在的困境進(jìn)行分析，進(jìn)而探討“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文先導(dǎo)；困境和問題；優(yōu)化策略

隨著我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不適合學(xué)生發(fā)展的需要，因此將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式引入到小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義。這種教學(xué)模式的引進(jìn)可以有效改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，使得學(xué)生的想法真正融入課堂教學(xué)中。重視寫作能力的培養(yǎng)和提升對于學(xué)生的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力都有著積極的促進(jìn)作用。

一、我國小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的問題和困境

在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依舊根深蒂固，教師在教學(xué)過程中沒有重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在書寫作文的過程中無法合理的組織和運(yùn)用語言。教師經(jīng)常會用固定的寫作模式和框架來要求學(xué)生們進(jìn)行寫作，久而久之，容易造成學(xué)生的思維定式，不利于其創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)。其次，在寫作形式上，教師大多會要求學(xué)生在作文寫作中引用名言警句來對作文的內(nèi)容進(jìn)行潤色[1]，但由于小學(xué)生的年齡限制，導(dǎo)致其在理解過程中難度加大，在沒有透徹的理解名言的基礎(chǔ)上便強(qiáng)行的進(jìn)行運(yùn)用，無法真正提高小學(xué)生的寫作水平。同時，在教師的教學(xué)過程中，大多會根據(jù)書本上所規(guī)定的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作，而忽視了學(xué)生真實情感的體現(xiàn)。這種教學(xué)手法會導(dǎo)致學(xué)生的作文出現(xiàn)拼湊以及缺乏連貫性的情況出現(xiàn)，不利于學(xué)生寫作能力的提升和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

1.情景教學(xué)與作文教學(xué)融會貫通

隨著我國語文教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，情景教學(xué)對于語文作文教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。在教學(xué)過程中融入情景教學(xué)，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)生的積極性和樂趣，同時對于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮也有重要的作用。在作文教學(xué)中實行情景教學(xué)手法，是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的價值體現(xiàn)[2]。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生們寫作的過程中，先要了解每位學(xué)生的真實想法，了解學(xué)生們感興趣的事件和想要表達(dá)的思想。接著教師可以讓學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容演繹出來，通過演繹的方式可以加深學(xué)生對內(nèi)容的體會和理解，從而使得寫作過程能夠有更深刻的認(rèn)識和真實的情感體現(xiàn)。比如在要求學(xué)生對自己難忘的經(jīng)歷進(jìn)行寫作時，可以將學(xué)生分為不同的組別進(jìn)行表演，通過角色扮演將自己難忘的經(jīng)歷展示出來。通過角色的演繹和情感的傳達(dá)，可以使學(xué)生們的作文內(nèi)容更加深刻，在培養(yǎng)其寫作能力的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變表達(dá)能力。

2.注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升

在小學(xué)語文作文的寫作中，閱讀量的大小影響著學(xué)生寫作素材的積累，閱讀量較大的學(xué)生在作文的寫作中會更加得心應(yīng)手。同時，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的語言理解能力以及分析能力的提升有著重要的意義。對于閱讀能力的提升，不應(yīng)僅僅停留在課堂內(nèi)對教材的閱讀，課外閱讀的積累對于提高學(xué)生作文水平的作用更加明顯。有效的課外閱讀能力的培養(yǎng)可以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生對語文作文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面提升和發(fā)展。比如在作文教學(xué)過程中，教師可設(shè)定專門的環(huán)節(jié)讓學(xué)生對最近閱讀中印象深刻或啟發(fā)較大的段落和同學(xué)們進(jìn)行分享，也可以通過配樂朗誦的形式讓學(xué)生將自己喜愛的文章有感情的朗誦出來。這種閱讀能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生的真實情感，在寫作過程中避免內(nèi)容的直白和空洞。

3.增強(qiáng)師生的交流和互動

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，大多是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生很少主動地和老師進(jìn)行溝通和交流。因此在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師應(yīng)對每一位學(xué)生的性格、想法等實際情況進(jìn)行了解，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和瓶頸進(jìn)行耐心的講解和疏導(dǎo)。要耐心傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，尊重學(xué)生的真實想法，拉近師生之間的距離。比如在讓學(xué)生對自己夢想的職業(yè)進(jìn)行寫作時，教師可首先將自己的想法和情感展現(xiàn)給學(xué)生們：“我的夢想是成為一名優(yōu)秀的人民教師，直到現(xiàn)在，我依然堅守著這份信念，我愿意和你們分享我的心情，也愿意傾聽你們的聲音，每當(dāng)看到你們在解決了一道難題時流露出的微笑，我深深地感覺到作為你們的老師有多么的幸福。”通過教師自我情感的傳達(dá)，可以打破教師和學(xué)生的隔閡，增加師生的交流和互動。

通過上述的分析討論我們可以看出，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和興趣有著重要的意義。教師在作文的教學(xué)過程中要注重情景教學(xué)的重要作用，同時也要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)師生之間的情感交流，在提升學(xué)生寫作能力的同時，促進(jìn)語文整體教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗華.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策探討[J].讀與寫，2017（4） ：184.

[2]李斌林.小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式探析.[J].中國校外教育，2016（8）：36.