劉娟

【摘要】具體表達，是寫作要求中的高頻詞，是作文教學的基礎目標，也是令部分學生和老師頭疼的一大難題。指導學生把習作寫具體，方法不拘一格：可以設計活動，用有效引領催生具體表達；可以鏈接經驗，借個性儲備助推具體表達；可以融通讀寫，用言語范式啟迪具體表達。

【關鍵詞】具體；書面言語表現；根基

《語文課程標準》“課程目標與內容”中指出：學生要“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”“內容具體”是作文題目中出現頻率相當高的詞匯，寫具體才能言之有物，引人入勝。然而，為作文寫不具體而苦惱的學生不在少數，明明覺得這個人的事跡很感人，這件事情的過程很曲折，這處景點的風光很秀美，但寫下來卻三言兩語，味同嚼蠟。那么，怎樣指導學生把習作寫具體呢？

一、設計活動，用有效引領催生具體表達

很多時候，教師提出“具體表達”的要求后，便做起了甩手掌柜，并不指導如何寫具體，任由學生隨意發(fā)揮。于是，總有一部分學生知其然卻不知其所以然。以活動為依托指導學生寫具體，是一個不錯的選擇：學生一頭，有利于創(chuàng)生素材，加深感受；教師一頭，方便于組織教學，因勢利導。

有一節(jié)作文課，我先和學生做“雞蛋浮起來”實驗：把生雞蛋放進清水，不斷加鹽、攪拌，最終雞蛋浮起來了。實驗結束，我布置學生把前后經過寫下來，我以為學生寫起來一定洋洋灑灑。可事實上，只有少數寫作能力較好的學生揮灑自如，寫得活靈活現，還有相當一批學生面露難色，像在“擠牙膏”。究其原因，學生動筆前，整件事情在“擠牙膏”的學生腦海中還是一團亂麻，沒有頭緒。于是，我讓學生停筆，引領他們重溫實驗，梳理過程，然后選取“加鹽、攪拌，雞蛋沒浮起來”這一部分，組織學生進行交流——

師：誰來回憶一下往水里加鹽后雞蛋的情況？

生：老師往水里加了幾勺鹽，雞蛋紋絲不動。再用勺子攪，雞蛋順著魚缸轉了幾圈，略微浮起來一點。勺子一停，雞蛋又沉到了缸底。老師接連加了滿滿幾勺鹽，使勁攪動，水變得渾濁起來，雞蛋還是沒有浮起來。

師：不能光說我，你們的表現呢？

生：看到雞蛋還是沒浮起來，大家著急了。有的皺著眉頭嘀咕：“怎么還不浮起來呢？”有的提議：“干脆把鹽都倒進去?！边€有的忍不住喊道：“老師，使勁攪??！”

生：薛廣源伸長脖子，瞪大眼睛，恨不得沖上講臺，奪過勺子，讓他試一試。

生：我想，雞蛋也許不會浮不起來了吧？

師：這樣一改，有點有面有氣氛。寫一件事，就要像這樣先梳理過程，再分解成幾個部分，每個部分從多個角度展開來寫。

經過指導，絕大多數學生能將“雞蛋浮起來”實驗的過程寫得一清二楚，部分人的文筆十分細膩，畫面感強，原本寫不具體的同學，這次的篇幅也明顯變長。學生習作整體的變化，是由于第二次指導注重了過程性、策略性寫作知識的教學，學生在言語實踐中感受并運用化整為零分解寫、點面結合多角度寫的方法。

活動作文，最大的優(yōu)勢是學生有共同的寫作素材，利于教師進行有針對性的指導，學生的交流更容易形成碰撞。組織活動時，教師應當精心設計流程，聚焦學生注意力，尤其突出需要詳寫的部分；學生成稿后，還要研究學情，找準教學生長點，增強為“學”而“教”的服務意識。

二、鏈接經驗，借個性儲備助推具體表達

指導學生將內容寫具體，需要幫助他們打開記憶的閘門，喚醒已有的生活經驗和知識儲備，展開聯想，放飛想象。唯有如此，學生筆下才能流淌出具體而有個性的文字。作文課上，我經常選取具有代表性的學生習作，可以是正面典型，可以是反面典型；或全文，或片段，或句子。學生鏈接經驗，從不同角度各抒己見，可發(fā)掘閃光點，亦可提出不足處，互幫互學，揚長避短。

一次作后講評課上，我出示這樣一個句子：“這酸菜魚真辣呀！”師生進行了這樣一番對話：

師：同學們，這句話出自一位同學的習作。讀一讀，看看能給他提出什么修改建議？

生：只說“真辣呀”，但沒有具體說辣到什么程度，我覺得不夠具體。

師：是呀，作文不具體，就缺少了感染力。如果是你寫酸菜魚“真辣呀”，你會怎樣具體寫？

生：我嘗了一口酸菜魚，哎呀，辣得我眼淚都出來了！

師：回憶自己被辣的經歷，比一比誰的表達更新鮮。

生：好辣的酸菜魚！辣得我鼻尖上直冒汗，眼淚、鼻涕流個不停，還一個勁地咂嘴。

生：這酸菜魚真辣呀！舌頭已經完全麻木，我甚至懷疑舌頭已經不在嘴里了。

師：這個表達有創(chuàng)意！

生：這酸菜魚真辣呀！我伸長舌頭，大口大口吸氣，大口大口吹氣，還用手不停地在嘴邊扇風，舌頭就像著了火似的。

師：這個說法可比原作者的7個字長多了。當我們聯系生活經驗，展開想象的翅膀，作文就能具體生動，更吸引人。

在這個教學案例中，“這酸菜魚真辣呀”核心意思是“辣”，但因為缺少具體描寫，所以無法讓讀者感同身受。當學生用“辣得眼淚都出來了”來形容“辣”的程度時，我鼓勵他們回憶自己被辣的經歷，設計有創(chuàng)意的表達。此舉激活了學生已有的生活經驗和知識儲備，學生的言語思維得到了發(fā)散，將“辣”寫得具體形象，富有創(chuàng)意，有滋有味。

人的經歷各不相同，面對同一詞語，不同人往往會調取不同的記憶場景，所以每個人印象中關于“辣”的經驗儲備千差萬別。一旦學生將要表達的意思和自己的生活經驗成功鏈接，他們就獲得了寫作的源頭活水。只要教師有效引導學生聯系生活儲備來遷移表象，學會由此及彼地求異表達，他們的口中、他們的筆下就會流瀉出富有生命力的語言，他們的想象力和表達力也一定會蒸蒸日上。

三、融通讀寫，用言語范式啟迪具體表達

“我們家孩子平時讀了不少課外書，為什么作文仍然寫不好？”不少家長有這樣的困惑，于是開始質疑杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”。那么，問題出在哪兒呢？首先，學生所讀的可能只是漫畫、作文選等非經典讀物。其次，學生的常態(tài)閱讀，習慣于關注精彩的情節(jié)，通常忽略精妙的表達，再現性閱讀占主導，表現性閱讀幾乎為零。針對這種情況，無論閱讀教學還是作文教學，都要精選教學內容，找準讀寫聯結點，邁向積極語用。

一次，我布置六年級學生仔細觀察一種動物，寫出它的特點。批改學生草稿時，發(fā)現很多學生只寫自己看到的，比如動物的顏色、體型、動作、習性等，很少有人寫自己的聯想和想象，從而使語言文字缺乏趣味和美感。講評草稿時，我出示了《灰椋鳥》一文中寫聯想和想象的語句：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會合?！薄八鼈兊挠鹈兂山鸺t色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯歡會，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會這樣熱鬧？”我刪掉文中寫聯想和想象的文字，讓學生和原文比較，感受聯想和想象的表達效果，品悟寫聯想和想象的具體要求：流露自身情感，抓住事物特點，聚焦表達重點。交流后，學生再次修改習作。一位同學《菜地里的精靈》一文中有一段寫蜜蜂采蜜的文字，修改時添加了聯想和想象：“一群群蜜蜂飛進了油菜花地，發(fā)出一片‘嗡嗡聲，好像在交流著去哪里采蜜，又像是在歡樂地唱歌。有的蜜蜂在空中翩翩起舞，似乎在給那些正在采蜜的蜜蜂加油；有的在花叢中采蜜，好像在開展勞動競賽。這邊一只蜜蜂采蜜時頭朝下，尾朝上，好似雜技演員；那邊兩只蜜蜂面對面看著，就像是在告訴對方自己一天的見聞和收獲?？粗@歡快的勞動場面，我不禁想起羅隱的一首詩《蜂》：‘無論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”小作者既寫自己看到的、聽到的，又寫聯想和想象到的，使內容具體形象，生動有趣，還傳達出對蜜蜂的喜愛和贊美之情，語言變得有溫度，有磁性。

根據當次習作教學的重難點，我們可以從課內外讀物中挑選優(yōu)秀的文章或語段，培養(yǎng)學生表現性閱讀的意識，在閱讀中汲取言語表現的智慧，提升言語發(fā)現的能力，慢慢學會享受閱讀與寫作相互滋養(yǎng)的語文生活。唯有如此，才能切實提高學生言意互轉能力，真正抵達“讀書破萬卷，下筆如有神”和“下筆如有神，讀書破萬卷”這一讀寫互促的境界。

在指導學生把習作寫具體的過程中，應幫助學生糾正兩種錯誤的認識。一是文字越多越具體。其實，判斷語言是否具體的標準并非字數，而是看是否細節(jié)明確、形象可感。比如這兩個句子：“往車窗外看，可愛的山林，美麗的田野，都在匆匆向后退……”“往車窗外看，茂密的山林，碧綠的田野，都在匆匆向后飛……”“可愛”“美麗”“退”顯得空泛，換成“茂密”“碧綠”“飛”， 語意更確切，視覺沖擊力大大增強。顯而易見，雖然兩個句子字數一樣，但第二句比第一句具體得多！二是僅憑主觀定詳略。哪些地方應該詳寫，哪些地方適宜略寫，學生往往跟著感覺走，缺乏理性。比如一個學生寫了一篇題為“體驗浮潛”的習作，他不去濃墨重彩地寫浮潛過程中的見聞、感受，反而花大段文字寫排隊買票的經過，便是犯了主次不分、詳略不當的毛病。寫具體，不是記流水賬，把見聞、感受都寫下來，而要有讀者意識，寫讀者最想知道、最感興趣的內容。

具體，是書面言語表現的根基，是一道必須跨越的寫作門檻。語文教師可通過組織活動作文、激活學生經驗、架構讀寫橋梁等路徑，引領學生不斷提升表達自信，逐步學會具體明確、文從字順地表達見聞、體驗和想法。