楊玉梅

摘要：近年來，各種不同的校園暴力事件讓社會(huì)大眾對(duì)學(xué)生的攻擊性行為越來越重視。學(xué)生的攻擊性行為主要是指學(xué)生在受到挫折或者某種需求得不到滿足的時(shí)候產(chǎn)生憤怒情緒，以語(yǔ)言和行為的方式表現(xiàn)出來的具有攻擊性傾向的行為。

學(xué)生的攻擊性行為不僅為校園帶來安全問題，對(duì)采取攻擊性的學(xué)生心理造成一定的影響，也對(duì)被攻擊學(xué)生造成不可估量的身心傷害。對(duì)兒童攻擊性行為誘因的討論和研究，有利于更好地研究和把握兒童心理發(fā)展變化，在理論和實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：需求；成長(zhǎng)；狀態(tài)

一、 個(gè)體原因

1. “我不好”——學(xué)生的身體問題

對(duì)學(xué)生因身體問題誘發(fā)的攻擊性行為可以分為兩種：一種是學(xué)生身有明顯或者周圍人都知道的殘疾，如耳聾、腿部疾病等。因?yàn)樯眢w缺陷導(dǎo)致“我和別人不一樣”、“我比別人差”等觀念在學(xué)生心里扎根，這樣的學(xué)生在和他人交往的時(shí)候，經(jīng)常用攻擊性行為來保護(hù)自己或者來對(duì)付自己不喜歡的事物；另一種是在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的身體發(fā)生一定的變化或者病變，學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生困惑或者害怕情緒，家長(zhǎng)和教師沒有及時(shí)關(guān)注和察覺，學(xué)生就會(huì)將這些情緒轉(zhuǎn)化成憤怒，在日常學(xué)習(xí)生活的一定情境下產(chǎn)生攻擊性行為。

2. “我想要什么”——學(xué)生的需求得不到滿足

小學(xué)生處于人生的特殊發(fā)展階段，由于各項(xiàng)機(jī)能未發(fā)展成熟，在表達(dá)和行為上都有限制，當(dāng)學(xué)生的生理和心理需求得不到滿足的時(shí)候，他們不能像成人一樣準(zhǔn)確地表達(dá)或者合理轉(zhuǎn)移，需求得不到滿足的情緒轉(zhuǎn)變成挫折感或者憤怒，就會(huì)以攻擊性行為表現(xiàn)出來。

3. “希望你怎么對(duì)待我”——成長(zhǎng)過程中與他人不同的相處方式

在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，不同的階段有不同的特點(diǎn)，例如：在小學(xué)低年段，希望父母和教師多關(guān)心自己，多陪伴自己，渴望被保護(hù)；而在小學(xué)高年段，進(jìn)入青春期，希望父母給自己多一些的自由和選擇，能夠像成人一樣得到平等對(duì)待。如果父母和教師沒有注意到孩子不同階段和情境下的希望得到的相處方式，那么學(xué)生就容易出現(xiàn)行為問題，其中以攻擊性行為為多。

4. “我害怕”——極度恐懼狀態(tài)

在學(xué)生受到驚嚇，產(chǎn)生恐懼的情況下，學(xué)生內(nèi)在的防御機(jī)制會(huì)對(duì)任何帶有他認(rèn)為有危險(xiǎn)的人或者事物產(chǎn)生攻擊性行為，并且很容易產(chǎn)生泛化和轉(zhuǎn)移。

二、 家庭中的父母夫妻關(guān)系狀況

在家庭所有的關(guān)系中，夫妻關(guān)系是第一位，和諧的夫妻關(guān)系才會(huì)有和諧的家庭氛圍和教育環(huán)境，孩子才能在父母的關(guān)愛下得到健康的成長(zhǎng)，才能形成融洽的親子關(guān)系和子女間關(guān)系。

一方面，家庭其他關(guān)系受夫妻關(guān)系的影響，夫妻關(guān)系不融洽，孩子的心情和心態(tài)受到影響，渴望和諧家庭的需求得不到滿足，心情悶悶不樂，對(duì)人際交往和學(xué)業(yè)都造成影響，一旦遇到什么挫折或者事件，便會(huì)以暴力行為表現(xiàn)出來；另一面，原生家庭對(duì)學(xué)生有示范性影響、指導(dǎo)性影響和陪伴性影響。夫妻之間感情不好，經(jīng)常吵架、語(yǔ)言暴力或者行為暴力，或者用暴力來解決生活中的其他事件，這些都會(huì)成為學(xué)生在日常生活中模仿的對(duì)象。

三、 是否被深度陪伴

近年來，心理學(xué)家們提出了“深度陪伴”的概念?！吧疃扰惆椤钡膶?duì)象為已經(jīng)存在心理問題和行為問題的兒童和青少年。心理學(xué)家們認(rèn)為，面對(duì)這些孩子，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該多花一些時(shí)間陪伴他們，尊重他們，給予充分的共情、積極關(guān)注和關(guān)懷。對(duì)于學(xué)生的攻擊性行為，家長(zhǎng)和老師的深度陪伴能給學(xué)生帶來被關(guān)注和關(guān)懷的溫暖，在封閉和孤單的世界里感受到陽(yáng)光和希望。家長(zhǎng)和教師的共情和尊重，讓學(xué)生感到家長(zhǎng)和老師也會(huì)站在自己的角度來看待問題，那么他們存在偏差認(rèn)知就會(huì)產(chǎn)生變化，內(nèi)心的憤怒情緒就會(huì)有所緩解或者減少，學(xué)生的攻擊性情緒和行為會(huì)有所緩解和減少。

四、 表達(dá)情緒的錯(cuò)誤方式

在低年齡幼兒身上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子會(huì)莫名其妙去欺負(fù)身邊其他的孩子，其實(shí)他只是想要和那個(gè)孩子一起玩或者引起對(duì)方的注意。還有在青春期初期，學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生一定的興趣，有的學(xué)生會(huì)對(duì)感興趣的異性對(duì)象采取攻擊性行為。這種現(xiàn)象是有原因的：一方面學(xué)生換位思考的能力較差，并不清楚這樣的行為給對(duì)方帶來的體驗(yàn)，或者以為對(duì)方會(huì)明白自己想要表達(dá)的意思；二是這樣的攻擊性行為能得到對(duì)方的注意，而且和別人與眾不同的注意。這種因?yàn)椴扇″e(cuò)誤方式表達(dá)情緒而引起的攻擊性行為，家長(zhǎng)和老師要多加注意和引導(dǎo)，結(jié)合深度陪伴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的情緒。

五、 同伴關(guān)系情況

在孩子進(jìn)入學(xué)齡階段，同伴關(guān)系將會(huì)超過親子關(guān)系的地位，成為和師生關(guān)系并駕齊驅(qū)的兩大關(guān)系。同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生攻擊性行為的影響可以從從眾心理和行為來展開研究，在重視同伴關(guān)系和心理能力發(fā)展還未成熟的小學(xué)生身上，從眾心理和行為有相對(duì)的盲目和高度性。學(xué)生會(huì)根據(jù)周圍同伴對(duì)某一事件的攻擊性行為和反應(yīng)來判斷自己是否也應(yīng)該做出攻擊性行為，否則，同伴可能因此而嘲笑或者不接納自己。

六、 校園生活的影響

學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，校園生活對(duì)學(xué)生的影響是不可忽略的。學(xué)生所在學(xué)校的校園文化中，對(duì)攻擊性行為的態(tài)度和懲罰，校園中發(fā)生攻擊行為的頻率，教師對(duì)攻擊性行為的處理方式和態(tài)度等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生是否采取攻擊性行為和方法等有一定的影響。還有一種印象因素為校園內(nèi)的小團(tuán)體，小團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)和摩擦，而學(xué)生的自控能力還較差，容易因此而增加攻擊性行為的機(jī)會(huì)和可能。所以學(xué)校應(yīng)積極和重視對(duì)學(xué)校小團(tuán)體的引導(dǎo)和教育。

七、 社會(huì)環(huán)境的影響

只要是生活在社會(huì)的人，其行為都會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生攻擊性行為的輿論和態(tài)度，會(huì)影響學(xué)生對(duì)攻擊性行為的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步影響該行為的出現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)常觀看的電視節(jié)目，也是影響其攻擊性行為的因素。所以，社會(huì)環(huán)境和氛圍對(duì)攻擊性行為起到影響作用。

綜上所述，處在成長(zhǎng)初級(jí)階段的小學(xué)生，在自控力還未完善的情況下，對(duì)憤怒情緒下發(fā)生的攻擊性行為還需要家長(zhǎng)和教師的幫助和引導(dǎo)，給予他們積極、正面的教育和陪伴，一起為孩子們心理健康的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，讓孩子們成為更好的自己，擁有更美好的童年。endprint