湯會會

摘要：在新課改的背景之下，各科老師需要改變自己以往僵化的教學(xué)方式，采用一些更合適的方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中。小組合作模式是改變以往傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，既能增強學(xué)生對歷史課的興趣，又能提高教學(xué)質(zhì)量，還兼顧了新課改的要求。在此基礎(chǔ)之上，文章針對初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和小組合作方法的作用進行了分析，并對基于小組合作教學(xué)模式的初中歷史教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；小組合作：教學(xué)策略

由于現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量不高等問題，所以我們亟待提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。這就對我們教師提出了一些新的要求，需要教師發(fā)揮自己的能動性對教學(xué)模式、上課方式進行改革和創(chuàng)新。然而推進教學(xué)創(chuàng)新改革的關(guān)鍵之一在于：教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用；關(guān)鍵之二：在以課本為中心的前提下，改變課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)者，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及小組合作教學(xué)模式

在平時的初中歷史教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更多的強調(diào)學(xué)生一味地聽和絕對地服從。教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能完全聽從老師的安排，消極接受教師傳遞的知識。在那樣一種學(xué)生尤其被動的教育環(huán)境下，不言而喻學(xué)生的主體性很難得到尊重，學(xué)生在人們看來只是一直在接受教師灌輸?shù)闹R，而缺少自己的思考。久而久之，學(xué)生對于知識的興趣慢慢變淡，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，從而影響知識的完全吸收，也就降低了教學(xué)的質(zhì)量。所以迫切需要改變以往僵化的教學(xué)模式，為知識的學(xué)習(xí)增添一些樂趣和動力，提高學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。

所謂的小組合作教學(xué)模式，就是在學(xué)校教學(xué)情境中，在以課本教學(xué)為前提的課堂教育之中，將一個班的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和條件分成若干小組，從而以小組為單位進行相應(yīng)的教育教學(xué)。在采用小組合作教學(xué)模式時，教師需要在完成總體的教學(xué)任務(wù)的前提下，對所有小組的每個成員給予指導(dǎo)和幫助。在各個小組成員的努力下，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組的每個同學(xué)之間各盡其力、發(fā)揮所長，從而給其他成員以積極影響，促進每個人的進步。

二、 小組合作教學(xué)模式效果的影響因素

將小組合作法應(yīng)用到歷史教學(xué)之中需要考慮一些影響因素，從而使方法使用效率最大化。首先，小組合作的分組是影響教學(xué)效果的一個極為重要的因素。若是缺乏科學(xué)的分組，小組合作的作用就無法顯現(xiàn)出來。當(dāng)小組成員之間的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等方面相差較大時，不同的學(xué)生之間意見難以得到統(tǒng)一，對很多問題的認識層面難以一致，從而難免影響學(xué)習(xí)效果。但是若小組成員之間各方面都差不多，那也難以達到合作的效果。其次，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素之一。若是在合作學(xué)習(xí)時，大家合作的目標(biāo)不明確，所要完成的任務(wù)很模糊，小組成員之間的分工不夠明確，就很難得到一個滿意的答案。再次，小組合作過程中資料過多也會影響結(jié)果。因為小組合作時，人員較多，大家的信息也相對較多，在能帶來較全面的資料的同時，也會出現(xiàn)因為資料太多而無從下手的情況。最后，小組合作的環(huán)節(jié)僵化問題是這種方法應(yīng)用的致命傷。很多小組合作名存實亡，根本起不到合作學(xué)習(xí)的作用。雖然大家共處一個小組，老師要求小組合作時，他們也會小組成員在一起，但是卻“各自為政”。這種情況就等于合作形式的獨立學(xué)習(xí)了。

三、 科學(xué)采用小組合作模式

在初中歷史教學(xué)過程中，小組合作方法的應(yīng)用必須遵循科學(xué)性的原則。在本文中，將結(jié)合實際教學(xué)情況，對這種歷史教學(xué)方法進行探究。

第一點，科學(xué)地分組。在進行基于小組合作模式的初中歷史教學(xué)過程之前，我們要根據(jù)每個學(xué)生的特點以及具體情況進行合理的分組。教師要注意按照同組異質(zhì)的方式，但又別太極端，要讓各個小組的每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢。同時，在分組的數(shù)量上要進行考慮，小組成員不能太多但也不能太少，一般較多情況下控制在四到六人每組，這樣既有利于學(xué)生之間的溝通以及他們的積極性的發(fā)揮，又有利于交換多種意見，而不至于因為人數(shù)太少而欠缺想法。第二點，教師需要對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行選擇，需要挑選適合采用合作學(xué)習(xí)的方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個非常好的把握，開展小組合作學(xué)習(xí)時需要抓住重點，突破難點。教師提出的問題應(yīng)該具有層次性，有它內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，這樣才能給學(xué)生以合適的引導(dǎo)。為了激發(fā)每個小組成員的興趣和積極性，教師還可以從生活出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事入手，提出既具有學(xué)習(xí)意義又有趣味性的問題，讓他們積極探究。而且我們都知道，并不是所有的知識都適合合作學(xué)習(xí)這種方式，所以我們需要根據(jù)具體情況，具體分析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三點，教師還需使小組成員明確每一次小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及明確每個人的任務(wù)。要對每個小組成員的分工加以具體化，每個小組需要選出一個小組長，由組長根據(jù)每個學(xué)生的特質(zhì)進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。第四點，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，在學(xué)生自由交流過程中，教師要注意對整個課堂的調(diào)控以及適時地對有問題的小組進行指導(dǎo)。善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所收集到的文獻和資料，和其他同學(xué)進行討論和分析，最后做好總結(jié)。教師作為課堂的監(jiān)控者以及學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要發(fā)揮自身職能，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)脑u價。教師需要本著公平公正的原則，表揚學(xué)生優(yōu)點，鼓勵不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，不斷促進學(xué)生能力的提高。

四、 小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)模式，既不是純粹的學(xué)生與學(xué)生之間的互動，又不是教師一個人自說自話，而是二者相結(jié)合?？偠灾谛〗M合作教學(xué)模式的初中歷史教學(xué)可以充分地考慮學(xué)生的能動性和他們的主體地位，能夠給予學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、親身實踐、自主探究、合作交流的機會，在這一過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、探究意識、團隊精神。在這一過程中，教師要能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，加強師生配合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳梅蘭.淺談小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，40：131-132.

[2]趙春林.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].才智，2013，33：131.endprint