嚴(yán)智廣

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師采用何種方式進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，教師如果不管方法盲目的讓學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難全面的把握課文中的精髓，為此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)讀感悟、體會描寫順序、抓住字眼理解詩意等角度對課文進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的學(xué)好課文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師采用何種方式進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，教師方法到位，學(xué)生能夠更快地把握課文內(nèi)容，反之則會多走很多的彎路，下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗談?wù)撘幌氯绻玫倪M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的講授。

一、 學(xué)會細(xì)讀感悟，讓學(xué)生理解課文情感

首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)讀和感悟，對于每一篇課文來說都有一些細(xì)節(jié)需要學(xué)生們仔細(xì)思考和品讀，作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到這些重點的語句，引導(dǎo)他們對語句進(jìn)行思考和感悟，從而更好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

如四年級下冊《云雀的心愿》這一課，教師通過自己搜集的圖片和視頻展現(xiàn)給大家。情景一：“森林實在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。這是我的心愿?！睅煟涸迫傅男脑甘鞘裁茨?？云雀為什么不喜歡沙漠，有沒有原因？學(xué)生通過細(xì)讀感悟出：由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少，土地失去了森林的保護，慢慢就變成了貧瘠的沙漠。情景二：“云雀再繼續(xù)往前飛又看見一條大河，水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去，幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒在洪水之中。”師：“咆哮”是什么意思？為什么說河水像脫韁的野馬？生：上游森林被砍光了，“森林水庫”沒有了，到了汛期河水泛濫成災(zāi)，所以就會兇猛地向下游沖下去。師：“蓄水”是什么意思？森林是怎樣蓄水的？生：森林的樹冠就像一把把大傘，可以擋住一部分雨水，不讓它們直接沖刷地面。森林的土壤蓄水能力更大，雨水滲透到土壤里很多都會儲存起來。情景三，師：“媽媽，我們的家真涼快呀！”看看圖片，同學(xué)們說一說為什么森林是一個巨大的空調(diào)器呢？生：夏天，森林枝葉繁茂，擋住強烈的陽光，自然涼快些；冬季由于樹木的遮擋，林子里的熱量不容易散失，所以就暖和。師：按照“森林實在是太重要了！因為……”句式，用自己的話說一說。這是通過細(xì)讀感悟提問的方式，讓學(xué)生徹底地領(lǐng)悟到環(huán)境保護的重要性，讓他們樹立起從小就要保護好我們的環(huán)境的意識。

二、 把握描寫順序，讓學(xué)生掌握文章脈絡(luò)

每篇課文都有一定的描寫順序，學(xué)生只有把握住這些不同的描寫順序，才能在后期的學(xué)習(xí)過程中更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，也才能幫助學(xué)生加深對課文的認(rèn)識，為此教師應(yīng)在講授課文前讓學(xué)生更好地把握描寫順序。

如小學(xué)四年級上冊《田園詩情》這課，學(xué)生有必要先了解描寫順序，比如涉及人物外貌一般都是從整體到局部，局部描寫要從上到下如：‘乍一看，她個子挺高，身材很好，不胖不瘦，是塊跳舞的料。細(xì)看，她留著齊耳短發(fā)，頭上總是一左一右的夾著兩只發(fā)夾，把頭發(fā)緊緊地攏在耳朵后面，顯出一張光滑白凈的臉龐。她眼睛不大，細(xì)細(xì)長長的，但很有神采，鼻子微微上翹，給人一種俏皮的感覺。通過對人物的描寫讓學(xué)生了解描寫順序的重要性。然后教師可以把《田園詩情》的奶牛圖、郁金香圖和駿馬圖分別播放出來，學(xué)生先憑著感覺嘗試一下描寫順序，如奶牛圖就是由遠(yuǎn)及近的一種描寫順序，從碧綠如絲絨般的草原——一頭頭黑白兩色的奶?！１撤莱泵珰帧恳活^牛具體動作；又如駿馬圖整體到局部的描寫順序，成群的駿馬彪悍強壯——腿粗如樁——鬃毛隨風(fēng)飛揚。通過第5、6自然段想想夜晚時的荷蘭田園給你留下怎樣的印象？通過自己的聯(lián)想描繪出來，也正是通過這樣的鍛煉讓學(xué)生學(xué)會描寫人和事物的邏輯順序，讓讀者能夠清晰地了解文章大體結(jié)構(gòu)和景物順序，給人一目了然的畫面效果。

三、 抓字眼明詩意，讓學(xué)生體會詩歌情感

在進(jìn)行詩歌的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩的關(guān)鍵詞眼，引導(dǎo)學(xué)生對這一字眼進(jìn)行深入的分析和闡述，明白詩歌中本身所表達(dá)的藝術(shù)情感，然后再對課文內(nèi)容進(jìn)行把握，從而更好地提升學(xué)生對課文的理解能力。

如四年級下冊《池上》，教師先引導(dǎo)學(xué)生想象一下在充滿生機的田野、鄉(xiāng)間，讓我們張開想象的翅膀，來到美麗的荷花池，我們能看到些什么？猜猜在這個小娃娃身上發(fā)生了什么有趣的故事呢？通過小組交流想一想“小娃撐小艇，偷采白蓮回”這句詩的意思，怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？小孩偷采白蓮？也是通過比較凸顯的字眼“撐”和“偷”寫出了天真頑皮的小娃娃，他不懂得藏匿蹤跡，沖開浮萍回來，只見身后浮萍分開，一時合不攏。突出了童心、童真和童趣。在學(xué)生理解詩句之后，教師可以再次引導(dǎo)：假如我們就是撐船的小娃娃，記錄下你看到、想到的情景……在生活中是否還能聯(lián)想其他關(guān)于描寫兒童生活的詩句，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”；還有“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”等等。讓學(xué)生通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，使他們喜歡上詩詞，熱愛上詩詞。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地學(xué)好課文，一定要講究一些技巧和策略，盲目地學(xué)習(xí)和講授都是不可取的一種教學(xué)方式，為此教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)讀感悟、把握描寫順序、抓字眼明詩意，在深入閱讀和分析過程中更好地提升對課文的認(rèn)識，加深對課文的理解度，從而讓學(xué)生能夠更好地提升自身語文綜合素養(yǎng)。

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