付欣

摘要：自主探究性學(xué)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)而提出的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)是發(fā)展自主探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，而化學(xué)是應(yīng)用此方法最頻繁的學(xué)科。熟練掌握與運用該方法有助于初中生自主探索意識的培養(yǎng)，動手能力的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主探究性學(xué)習(xí)；化學(xué)；初中生

一、 研究背景

化學(xué)是針對九年級學(xué)生新開設(shè)的學(xué)科，它不同于研究“物種及其演進”的生物課程，也不同于研究“力與物體運動的基本關(guān)系”的物理課程，它是一門研究“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的學(xué)科課程。學(xué)生對化學(xué)充滿了好奇心與求知欲，教師應(yīng)抓住此時學(xué)生的身心發(fā)展特點進行教學(xué)以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生自主提出問題，猜想與假設(shè)現(xiàn)象，設(shè)計探究過程，進行實驗，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，依據(jù)現(xiàn)象得出初步結(jié)論，并結(jié)合已有知識與經(jīng)驗解釋說明探究事實，最后對探究結(jié)果的可靠性、真實性進行反思與評價。這是一個學(xué)生以自我為學(xué)習(xí)主體，借助教師的引導(dǎo)，自行設(shè)計并完成學(xué)習(xí)的過程。

二、 人教版化學(xué)教科書探究性學(xué)習(xí)分析

教科書第一單元包含三個課題：通過對日常生活現(xiàn)象和化學(xué)實驗觀察與分析，在描述物質(zhì)時滲透物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念，并學(xué)會區(qū)分。再引入蠟燭燃燒、人體呼吸的氣體兩個生活現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)備實驗、進行實驗、觀察實驗、表達(dá)實驗的能力，通過觀察分析實驗得出具有價值的結(jié)論。實驗是化學(xué)主要且重要的一部分，因此最后介紹化學(xué)儀器的認(rèn)識與使用，使學(xué)生掌握實驗的基本操作方法，可以依據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件正確選擇實驗儀器，進行規(guī)范操作。本單元是進入化學(xué)世界的“鑰匙”。

現(xiàn)如今教科書較注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實踐性、時代性，豐富的活動與學(xué)習(xí)情景素材可以使學(xué)生獨自建構(gòu)知識體系框架。教師可從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，使其置身于較為熟悉的生活情景中，引導(dǎo)學(xué)生從自然、科學(xué)、社會間相關(guān)聯(lián)的角度認(rèn)識化學(xué)世界，從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的視角了解化學(xué)世界。正如生活探究實驗“對蠟燭及其燃燒的探究”，蠟燭是生活中常見的日用化學(xué)產(chǎn)品，從燃燒前、燃燒時、燃燒后（熄滅后）三步研究蠟燭及其燃燒，實現(xiàn)學(xué)生思維從生活化向?qū)W科化的轉(zhuǎn)變。

三、 初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的策略

1. 預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)尋疑意識

由于教學(xué)課堂時間、空間、資源的局限性，很難充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、思維活躍性，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)階段不僅是將課本中的新知識點瀏覽一遍，還要找出知識重難點，并將本節(jié)的疑慮之處做出標(biāo)明，這樣便可以有針對性地進行學(xué)習(xí)。由于初中生剛接觸化學(xué)學(xué)科，教師可以先制作“導(dǎo)學(xué)案”“助學(xué)單”等輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)單，之后便可以讓學(xué)生自行設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)單。在“對蠟燭及其燃燒的探究”學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以先行觀察思考蠟燭的色、味、態(tài)、密度、硬度、穩(wěn)定性等（已學(xué)習(xí)并掌握了物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的知識），再根據(jù)探究活動對蠟燭燃燒的過程進行觀察。關(guān)注物質(zhì)變化及變化過程中的現(xiàn)象從三方面分析：狀態(tài)變化（三態(tài)變化、分層、溶解等）；外觀變化（物質(zhì)的顏色、煙、霧、渾濁等）；能量變化（發(fā)光、放熱、放電、聲音等）。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以將自己的疑慮與困惑記錄下來，獨立思考解決，也可以與同學(xué)交流討論或者請教老師。

2. 學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)答疑能力

學(xué)生經(jīng)過自主預(yù)習(xí)階段后對所要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有了不同程度的理解，教師應(yīng)在課前對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況進行調(diào)查了解，然后有針對性、啟發(fā)性地制訂課堂教學(xué)計劃，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主體性的目的。通過收集的信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蠟燭燃燒過程及其熄滅后的現(xiàn)象描述存在偏差，因此如何觀察并準(zhǔn)確描述物質(zhì)的變化過程是本節(jié)課的重點內(nèi)容。實驗從蠟燭形態(tài)到燃燒現(xiàn)象再到產(chǎn)物最后到產(chǎn)物的檢驗，觀察包括變化前反應(yīng)物的名、色、味、態(tài)，變化中反應(yīng)條件（加熱、點燃、催化劑等）及現(xiàn)象（物質(zhì)的狀態(tài)、外觀、能量變化等），變化后生成物的名、色、味、態(tài)等。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以如何讓學(xué)習(xí)自主思考解答為宗旨，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生間交流討論，最后再給予修改指正?！皩ο灎T及其燃燒的探究”是學(xué)生的第一個動手操作觀察、較為貼近生活的化學(xué)實驗，也是最為關(guān)鍵性的實驗之一。教師不僅要讓學(xué)生掌握此實驗的相關(guān)知識，還要盡可能將學(xué)生此時期身心的發(fā)展與實驗自主探究學(xué)習(xí)的方法結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

3. 鞏固階段培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

經(jīng)過尋疑、答疑階段，學(xué)生已經(jīng)對知識內(nèi)容有了較為全面的認(rèn)識，接下來學(xué)生要進行課后鞏固，并在理解的基礎(chǔ)上進一步地尋找新問題，研究思考新問題，創(chuàng)新解決方法。在后續(xù)酒精燈火焰知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以聯(lián)想到蠟燭火焰，通過類比的方法自學(xué)酒精燈火焰的特點，還可以將類比法運用到其他學(xué)科領(lǐng)域。通過分析教科書發(fā)現(xiàn)物質(zhì)燃燒實驗是初中化學(xué)一類重要實驗，通過“對蠟燭及其燃燒的探究”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可歸納總結(jié)出描述物質(zhì)燃燒現(xiàn)象時可以從“一光二熱三產(chǎn)物”的角度進行敘述。

四、 結(jié)語

化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)關(guān)注三個重要的目標(biāo)：設(shè)計并實施探究過程、獲得情感體驗和價值觀發(fā)展、積累知識和方法。與傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)相比，自主探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、邏輯性、開放性和綜合性，在中學(xué)教育教學(xué)階段具有極其重要的影響力。因此培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能是初中化學(xué)的重要任務(wù)。

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