伍仁鐘

摘要：六年級體育課程與七年級體育課程是中小學(xué)體育過渡的結(jié)合部，應(yīng)正確銜接中小學(xué)體育，使小學(xué)生及時(shí)適應(yīng)中學(xué)體育。通過對各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接及管理，加強(qiáng)中小學(xué)體育課程的相關(guān)性課程的合理設(shè)置，并避免低水平重復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控并提高師資水平，使中小學(xué)體育銜接更為有效，促進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)循序漸進(jìn)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：規(guī)范管理；合理設(shè)置；優(yōu)化對策

一、 前言

六年級和七年級是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，體育課程中從水平三（5-6年級）轉(zhuǎn)變成水平四的（7-9年級），銜接過渡的成功決定著學(xué)生能否更好地進(jìn)入初中體育課程，是影響初中體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)固然有層次上的差別，但又有本質(zhì)上的聯(lián)系，是對于前一水平的延伸與拓展。但由于學(xué)生六年級與七年級身處不同的學(xué)校，學(xué)生從小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩?，故中小學(xué)體育課程的銜接是九年制義務(wù)教育中長期被忽視的一個(gè)薄弱點(diǎn)。因此，應(yīng)從理論與實(shí)際兩方面對中小學(xué)體育的銜接進(jìn)行深入探討，了解當(dāng)前現(xiàn)狀，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提高對中小學(xué)體育銜接的認(rèn)識，是中小學(xué)體育做到真正的“無縫銜接”，大面積提高初中體育教學(xué)質(zhì)量。

二、 現(xiàn)狀及問題

（一） 課程內(nèi)容設(shè)置不合理

小學(xué)體育課程將學(xué)生劃分為水平一至水平三，初中學(xué)生為水平四。小學(xué)體育向中學(xué)體育過渡，面臨了教師教學(xué)風(fēng)格發(fā)生變化、場地器材發(fā)生變化以及內(nèi)容方法也大不相同，但學(xué)段間與水平層次銜接不夠分明。

小學(xué)體育課多聽從教師，服從教師命令，課堂方式以活潑有趣為主、伴隨游戲的教學(xué)方式使大部分學(xué)生基本能掌握教學(xué)目標(biāo)。但小學(xué)多以開放學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的掌握上程度較低，而對于初中生而言，教學(xué)目標(biāo)則要求全班大部分學(xué)生能基本掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生進(jìn)入初中后，體育水平無法達(dá)到初中學(xué)生要求，初中教師面臨須重新教授學(xué)生技能，小學(xué)與初中的掌握程度出現(xiàn)斷層。在心理上也跟隨身體在發(fā)育，學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育階段，出現(xiàn)叛逆、羞澀等心理特征，心理也較為不成熟，開始與老師唱反調(diào)。簡單的教學(xué)方法與單一枯燥的練習(xí)方式已無法滿足他們。

在現(xiàn)行的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)很多，要求體育教師能有一定研究能力，合理制訂教學(xué)計(jì)劃。但是小學(xué)體育教師與中學(xué)體育教師設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容各不相同，造成了教學(xué)內(nèi)容不相同，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。例如，七年級要求學(xué)生能夠掌握籃球運(yùn)球技術(shù)并學(xué)習(xí)三步上籃，但在六年級體育課上以跑跳投為主。所以在課程設(shè)置上，小學(xué)階段可通過以游戲?yàn)橹鞯母木庮愴?xiàng)目滿足學(xué)生興趣，將三大球及田徑項(xiàng)目與游戲相結(jié)合，提高基本素質(zhì)且激發(fā)學(xué)生興趣，寓教于樂；初中階段中學(xué)生開始發(fā)育，受到體育媒介的傳播，男生開始對球類項(xiàng)目感興趣并樂于參加此類活動(dòng)，教師可選擇此類項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容；女生則對促進(jìn)全身協(xié)調(diào)類項(xiàng)目感興趣。故對于中小學(xué)教師而言，不僅應(yīng)深入了解自身的教材，對待水平三及水平四的學(xué)生更應(yīng)該了解學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)的體育課程，從而全面地了解整體內(nèi)容，把握銜接的重難點(diǎn)，從而更好地對中小學(xué)體育進(jìn)行銜接。

（二） 基本技術(shù)教學(xué)存在低水平重復(fù)

體育教師安排教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，無法達(dá)到下一層次學(xué)段教材所具備的要求。例如，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，能夠基本掌握前滾翻等技術(shù)，但在初中課程中，又出現(xiàn)“前滾翻”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在初中階段心理上也跟隨身體在發(fā)育，學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育階段，出現(xiàn)叛逆、羞澀等心理特征，心理也較為不成熟，反復(fù)的課程易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，開始與老師唱反調(diào)。說明簡單的教學(xué)方法與單一枯燥的練習(xí)方式已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三） 教學(xué)效果不易監(jiān)測

課程內(nèi)容具有很大的靈活性，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但因體育教師個(gè)人水平的差異，課程實(shí)施的整體效果不盡如人意。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育教師使用的教學(xué)計(jì)劃缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新；課時(shí)教案多年一成不變；憑借經(jīng)驗(yàn)及感覺進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際課堂內(nèi)容與教案大不相符，影響了教學(xué)質(zhì)量。故應(yīng)對體育教學(xué)的質(zhì)量及中小學(xué)階段課程內(nèi)容的銜接進(jìn)行多方面的監(jiān)督及管理。對學(xué)生體育技能及體能進(jìn)行測試實(shí)際教學(xué)的銜接水平，利用學(xué)生考試的合格率確定銜接效果，最大限度地提升中小學(xué)教學(xué)的銜接力度。

三、 優(yōu)化對策

（一） 教學(xué)環(huán)節(jié)上具體銜接

體育教師作為體育課堂的引導(dǎo)者，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了要求能夠基本地掌握運(yùn)動(dòng)技能，更要對每一個(gè)學(xué)生在體育意識上進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)，樹立終身運(yùn)動(dòng)的體育意識。但在絕大多數(shù)小學(xué)及中學(xué)中，體育教師還只是簡單地進(jìn)行體育教學(xué)，并未將終身體育意識及提高學(xué)生興趣考慮到教學(xué)中，以至于學(xué)生對體育課無法得到更好的認(rèn)識。

在進(jìn)行相關(guān)體育鍛煉時(shí)，除了進(jìn)行簡單重復(fù)的運(yùn)動(dòng)外，更要結(jié)合學(xué)生興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及身體發(fā)育情況選擇教學(xué)內(nèi)容，一定程度上加入能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的運(yùn)動(dòng)形式于課堂中，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生更能掌握基礎(chǔ)的體育訓(xùn)練。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中嘗試銜接

學(xué)生作為體育課教學(xué)的受眾群體，也是教學(xué)效果的好壞的重要指標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)生放于首位，將學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展作為根本。教師在課堂上進(jìn)行教授，只能起到教導(dǎo)幫助的作用，而真正的掌握還需依靠學(xué)生自身，要提高學(xué)生對終身體育的意識，真正地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。有利于學(xué)生自身對體育基礎(chǔ)訓(xùn)練的掌握。在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生身體及心理的發(fā)育水平了解不同階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，重視學(xué)生在不同水平階段整體素質(zhì)發(fā)生的轉(zhuǎn)變，尤其是進(jìn)入新學(xué)校時(shí)學(xué)生心理的變化。在此階段體育教師可安排符合學(xué)生身心成長的體育項(xiàng)目，并在學(xué)生進(jìn)行簡單反復(fù)的運(yùn)動(dòng)中，教師應(yīng)積極改變學(xué)生認(rèn)為枯燥、無意義的基本訓(xùn)練的認(rèn)識，講解此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的重要性以及對后續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生有興趣的運(yùn)動(dòng)的作用，加大學(xué)生對基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識。有條件的學(xué)校也可依據(jù)學(xué)生的水平及興趣愛好進(jìn)行分班教學(xué)。

（三） 規(guī)范管理

1. 統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃endprint

組織各城區(qū)的體育學(xué)科進(jìn)修校負(fù)責(zé)人、教職員及各校體育組組長制定統(tǒng)一中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃格式，可確定學(xué)年體育計(jì)劃，由各校根據(jù)實(shí)際確定學(xué)年計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、單元計(jì)劃等。

2. 規(guī)范書寫教案

對教案的書寫規(guī)定進(jìn)行統(tǒng)一格式，并每年定期抽查教案。年輕教師在課時(shí)計(jì)劃的書寫上，須寫詳案。

3. 定期抽查體育課堂

對體育教師的上課情況進(jìn)行定期抽查，認(rèn)真執(zhí)行課堂常規(guī)，保證上課實(shí)際內(nèi)容與教案相符，避免教師職業(yè)倦怠。

4. 加強(qiáng)課堂組織管理，提高教師專業(yè)技能培養(yǎng)

體育課堂多在室外空曠操場上開展，學(xué)生的注意力常常被外界吸引。教師應(yīng)管理好課堂的紀(jì)律，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠集中注意力。在教學(xué)中，針對學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用多種方式變化的練習(xí)手段，發(fā)展學(xué)生的體育能力，合理利用體育器材，誘發(fā)參與的興趣，從而提高課堂的教學(xué)效果。

并對教師的專業(yè)技能進(jìn)行定期培訓(xùn)及考核，并注意中小學(xué)教材的交互培訓(xùn)，使培訓(xùn)與考核的過程能夠與中小學(xué)教材銜接相互融合，從而促進(jìn)學(xué)生在中小學(xué)體育學(xué)習(xí)的完整性與連續(xù)性。

四、 結(jié)語

中小學(xué)體育教學(xué)的差異性，使其在銜接過程中很難做到“無縫結(jié)合”。但中小學(xué)的體育銜接作為體育教學(xué)連續(xù)性及完整性的重要保證，在今后必然有更為寬廣的研究背景。本文通過對中小學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀作出簡要分析，并結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)解決對策，從而進(jìn)一步解決中小學(xué)體育教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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