摘 要：隨著近些年我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升與汽車(chē)保有量的增加，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)汽車(chē)電氣維修專(zhuān)業(yè)人才的需求量也在不斷增加，這使得相關(guān)院校也開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)有關(guān)汽車(chē)電氣設(shè)備維修的專(zhuān)業(yè)課程。而對(duì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了該項(xiàng)課程的中職院校來(lái)講，面對(duì)如此大的市場(chǎng)缺口，當(dāng)前必須要做的就是對(duì)汽車(chē)電氣設(shè)備課程的施行教學(xué)改革。對(duì)此，本文以中職院校為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)該類(lèi)院校汽車(chē)電氣設(shè)備這門(mén)課程存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而

就該課程教學(xué)具體的改革措施展開(kāi)研究。關(guān)鍵詞：中職；汽車(chē)電氣設(shè)備；課程教學(xué)；改革

1 前言

就中職院校來(lái)看，汽車(chē)電氣設(shè)備屬于汽車(chē)維修和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的重要課程。由于此門(mén)課程涉及到的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和范圍較為廣泛，且中職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)相對(duì)較差，所以，教師在授課期間難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。而這些問(wèn)題的產(chǎn)生，則會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向的確定和職業(yè)能力的提升產(chǎn)生極大的影響。因此，結(jié)合中職學(xué)生的知識(shí)水平和特點(diǎn)，以及該專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力，便成為該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的主要方向。

2 電氣設(shè)備課程存在的教學(xué)問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容較為抽象和滯后

隨著汽車(chē)電子工業(yè)和電氣設(shè)備在我國(guó)發(fā)展速度的提升，汽車(chē)領(lǐng)域?qū)﹄娮蛹夹g(shù)的應(yīng)用程度也在不斷加深，并逐漸朝著信息化和智能化的方向發(fā)展。但汽車(chē)領(lǐng)域中應(yīng)用的這些電子技術(shù)，卻沒(méi)有及時(shí)在中職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)通用教材中反映出來(lái)。即使部分教材有反映，也只是簡(jiǎn)單介紹一下相關(guān)理論，沒(méi)有涉及到實(shí)際的技術(shù)操作和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致中職院校中該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)入到企業(yè)后，需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的過(guò)渡期，才能夠逐漸適應(yīng)所在崗位提出的專(zhuān)業(yè)技能需求，尤其是在汽車(chē)電氣這一領(lǐng)域，更是很難上手。

2.2 缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法做支撐

受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，使得當(dāng)前我國(guó)中職院校在教學(xué)過(guò)程中采用的依舊是灌輸式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的存在，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與思維自由發(fā)展產(chǎn)生一定的約束，還會(huì)導(dǎo)致師生在教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的互動(dòng)交流、相關(guān)信息無(wú)法及時(shí)反饋，造成學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性和總體參與度較差，情感和社會(huì)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響被忽視[1]。汽車(chē)電氣設(shè)備作為一門(mén)具有較強(qiáng)抽象性特點(diǎn)的課程內(nèi)容，如果在教學(xué)期間僅是應(yīng)用灌輸式的教學(xué)模式，不給予學(xué)生足夠的知識(shí)適應(yīng)時(shí)間和技能操作體驗(yàn)機(jī)會(huì)，就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終造成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.3 教學(xué)效率偏低

在中職院校中，教師傳授的往往是有關(guān)技術(shù)科學(xué)的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，幾乎沒(méi)有按照相關(guān)職業(yè)需要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)針對(duì)性的培養(yǎng)，屬于“無(wú)目標(biāo)”教學(xué)類(lèi)別，這就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，造成教學(xué)效率無(wú)法提升。此外，因?yàn)橹新殞W(xué)生本身就是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的“弱勢(shì)群體”，這些學(xué)生之所以選擇中職學(xué)校，目的就是要學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)[2]。如果中職教師依舊重視理論課程的教學(xué)，那么必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不理想。

3 電氣設(shè)備課程教學(xué)改革的主要方向

3.1 轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式

探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到電氣設(shè)備課程的教學(xué)工作中，不僅可以轉(zhuǎn)變以往枯燥的教學(xué)形式，還可以確保該課程中包含的所有專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容、綜合性特點(diǎn)都能夠得到體現(xiàn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)變得具象化，有效減輕該課程的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生日后相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提出一個(gè)個(gè)同課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解程度，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)理論知識(shí)的趣味性[3]。例如，在學(xué)習(xí)繼電器使用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生僅在學(xué)習(xí)如何將繼電器接入到電路中這一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)上就需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。如果教師可以利用啟動(dòng)繼電器作用的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以給出小電流控制大電流的答案；而后按照學(xué)生給出的回答，追問(wèn)小電流和大電流哪個(gè)是繼電器的觸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生給出大電流這一答案；最后再問(wèn)點(diǎn)火開(kāi)關(guān)是否可以同觸點(diǎn)連接，并引導(dǎo)學(xué)生答出“不能”這一答案，讓學(xué)生可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握使用繼電器的方法，則可以有效的提升學(xué)生的思考速度，節(jié)約其學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.2 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以借助合作學(xué)習(xí)法來(lái)提升教學(xué)的實(shí)踐性，幫助學(xué)生完成自己的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以按照難易度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行等級(jí)劃分，而后在依照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其劃分成不同的知識(shí)層次，為處在不同層次的學(xué)生安排不同等級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，就能夠有效防止知識(shí)水平低耽誤學(xué)習(xí)快學(xué)生的時(shí)間，或者是知識(shí)水平過(guò)高導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度、失去學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題的產(chǎn)生，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的感受。

例如，在教授硅整流發(fā)電機(jī)知識(shí)時(shí)，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的部門(mén)將其分層兩層。其中，一層的同學(xué)要熟悉硅整流發(fā)電機(jī)的安裝與拆裝位置、各個(gè)組成部門(mén)的功能和效用、基本組成、外部接線(xiàn)情況等內(nèi)容；二層同學(xué)則只需要掌握發(fā)電機(jī)基本組成與常見(jiàn)故障即可。如果二層同學(xué)在解決完本層次問(wèn)題后產(chǎn)生“學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單”的觀(guān)念，就會(huì)對(duì)一層的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而擁有上進(jìn)心和學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 應(yīng)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

首先，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，通過(guò)將學(xué)生實(shí)際操作能力加入到考核內(nèi)容中的形式，對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。如果學(xué)生沒(méi)有真正的理解和掌握相關(guān)的知識(shí)技能，或者是在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，就會(huì)直接通過(guò)這種考核方式顯現(xiàn)出來(lái)。這種考核模式的施行，能夠極大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，來(lái)發(fā)掘自身的缺陷和知識(shí)漏洞，在課余時(shí)間積極尋找教師對(duì)自己“開(kāi)小灶”，并利用自己的業(yè)余時(shí)間來(lái)自主練習(xí)，確保自己能夠一次性通過(guò)相關(guān)考核[4]。其次，豐富評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等手段，了解到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在全面發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用的同時(shí)，讓學(xué)生可以更好的查漏補(bǔ)缺，不斷完善自身。最后，教師在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)穆?tīng)從學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到制定教學(xué)評(píng)價(jià)改革內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)這項(xiàng)工作中。如果師生在制定教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，或者是確定評(píng)定結(jié)果是存在觀(guān)念上的差異，則可以通過(guò)協(xié)商的方式解決，盡量保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性，防止出現(xiàn)教師“一言堂”的情況。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)中職院校來(lái)講，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)性的人才。因此，在改革中職電氣設(shè)備的課程教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和考核評(píng)價(jià)手段進(jìn)行改革，以此來(lái)提升教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)效果。此外，在推動(dòng)課程改革的過(guò)程中，負(fù)責(zé)教授學(xué)生汽車(chē)電氣設(shè)備課知識(shí)和技能的教師，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合電氣設(shè)備的變化，編寫(xiě)能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)現(xiàn)代化需求的講義和校本，并以此為改革教材內(nèi)容的范本，有效彌補(bǔ)我國(guó)在通用教材和教學(xué)內(nèi)容上存在的缺陷與不足。

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