教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。

一、現(xiàn)行教學(xué)評價存在的問題

（一）教師教育工作不應(yīng)成為教學(xué)評價的核心

從課堂教學(xué)的目的來看，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的母目的，教師在教學(xué)活動中的目的是教學(xué)活動的子目的，子目的從屬并依賴于母目的，并為母目的實現(xiàn)服務(wù)。沒有學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師的活動就失去了意義。因此，教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)只有一個，就是學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其它任何因素都服務(wù)于學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師的教育活動不應(yīng)成為教學(xué)評價的核心。

教師的教育工作是教學(xué)評價的核心的錯誤定位使教學(xué)評價重過程評價輕結(jié)果評價。測試學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評價教學(xué)效果的最終標(biāo)準(zhǔn)，不管教師或?qū)W生在教學(xué)過程中狀態(tài)如何，只要學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高就說明教學(xué)過程是高效的，反之則是低效的。因此，在教學(xué)評價過程中，應(yīng)重學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度測試，輕教學(xué)過程中教師和學(xué)生的狀態(tài)評價。而現(xiàn)行教學(xué)評價中把評價分?jǐn)?shù)的大部分權(quán)重偏向了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的狀態(tài)，輕視甚至忽視學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度測試這一評價教學(xué)效果的終極標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師不應(yīng)成為教學(xué)活動的主導(dǎo)因素

既然教師的教育活動只是從屬并服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的因素，那么教師就不應(yīng)成為教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的地位是輔，作用是導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)。而現(xiàn)行體制過分強調(diào)了教師教育活動的作用，剝奪了學(xué)生的主體和主導(dǎo)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從屬于教師的教育活動，學(xué)生成為完成教師教育活動的工具，這種關(guān)系的倒置使得現(xiàn)行教育在教學(xué)中重教師作用的評價，輕學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，使評價更關(guān)注教育活動，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，管理意識至上，服務(wù)意識缺失。

教師是教學(xué)活動主導(dǎo)因素的錯位使教學(xué)評價重教師的教育過程，輕學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。離開學(xué)習(xí)活動的獨立教育活動是不存在的，教育活動必須經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能生效，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教學(xué)活動的中心，教育活動服務(wù)于學(xué)習(xí)活動。而現(xiàn)行教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過程主要由教師控制，致使教育活動控制學(xué)習(xí)活動，它的直接后果就是學(xué)生的被動學(xué)習(xí)。

（三）教師教學(xué)行為不應(yīng)成為教學(xué)評價的依據(jù)

教學(xué)評價依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，沒有教學(xué)目標(biāo)就無法進行教學(xué)評價，而教師的基本素質(zhì)、教學(xué)手段、教學(xué)表現(xiàn)等教師在教學(xué)中的活動內(nèi)容不是教學(xué)目標(biāo)的范圍，不是教學(xué)要達(dá)到的目的，它們只是完成教學(xué)目的的手段。教學(xué)中教師的行為雖然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，但它不應(yīng)是教育評價的依據(jù)，不能直接參與教學(xué)評價。而現(xiàn)行教學(xué)評價把教師的教學(xué)手段當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，使其參與了教學(xué)的評價。

教師的教學(xué)行為成為教學(xué)評價的依據(jù)的錯位的直接后果：以教評教、以教評學(xué)情況嚴(yán)重。從教育活動的從屬性可以看出，教育活動從屬并服務(wù)于學(xué)習(xí)活動，這決定了教育活動的評價標(biāo)準(zhǔn)的從屬性，也就是說，離開了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，教育活動沒有自己獨立的評價體系，教育活動的評價標(biāo)準(zhǔn)依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的高低確定教育活動效果的高低，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，教育活動的效果就好，反之亦然。而現(xiàn)行教學(xué)評價中對教育活動和學(xué)習(xí)活動的評價存在許多獨立于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果之外的成分，造成以教評教，以教評學(xué)的錯位，致使教師的公開課“表演”的成份增加，實效的內(nèi)容減少。

二、教學(xué)評價的正確思路

現(xiàn)行教學(xué)評價存在的問題已經(jīng)找到，就不難得出教學(xué)評價的正確標(biāo)準(zhǔn)。那就是：評學(xué)、評教一把“尺”，以效評學(xué)、評教。這里所說的“效”就是學(xué)生某一單元教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的高低是評價學(xué)生的學(xué)和教師的教的客觀和終極的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）這把“尺子”和教學(xué)目的一致

從前面的分析可以看出，教師的教育活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的目的是一致的，這種一致性決定了二者評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性，如果檢驗標(biāo)準(zhǔn)和檢驗?zāi)康牟灰恢拢瑱z驗就失去意義。而“效”就是教師和學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，通過測試就可檢驗學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

（二）這把“尺子”是客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行教學(xué)評價中，對教學(xué)過程中教師和學(xué)生行為評價存在很大的主觀成份，在評教過程中會出現(xiàn)各說各的理，甚至?xí)霈F(xiàn)同一教育行為不同的人會給出相反結(jié)論的評價，其可操作性令人質(zhì)疑。如教師的板書水平高多會評價教師的教學(xué)基本功水平高，但細(xì)細(xì)想來，教師的板書水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有必然聯(lián)系嗎？這顯然存在很大的不確定性，這種不確定性使得以板書的水平高低評價教師的客觀性大大降低。以教評教、評學(xué)的問題在于手段和目的的錯位，這種錯位使現(xiàn)行教學(xué)評價中存在很多不是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。而學(xué)生學(xué)習(xí)效果測試和教師的教育活動的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在必然的正相關(guān)，它不依賴于人的主觀意識而存在，不依人的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生教學(xué)效果測試符合客觀的含義，這種客觀性使學(xué)生學(xué)習(xí)效果測試的可操作性大大增加，結(jié)論的一致性也不容質(zhì)疑。

（三）這把尺子為創(chuàng)新教學(xué)方式鋪平了道路

本質(zhì)上講，教師的教育方式只是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的手段，目的是第一位的，手段是第二位的，手段為目的服務(wù)，手段從屬于目的。目的是重要的，目的不變，而手段是可以變的，只要能達(dá)到目的，采取什么手段似乎都可以。由于以效評學(xué)、評教重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果輕教師的教育過程，擺正了教學(xué)過程中手段和目的的正確關(guān)系，使教師的教育方式的傳統(tǒng)束縛因素大大減少，為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，教師會各顯神通，新的教學(xué)方式會不斷出現(xiàn)。

三、以效評學(xué)、評教的操作模式

其實現(xiàn)行學(xué)校期中、期末測試就是對教學(xué)效果的長周期的評價，對教師和學(xué)生的課時教學(xué)評價可如下操作。

首先，提前一小時告知教師的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進行一小時課堂教學(xué)準(zhǔn)備。這里要注意兩點，一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是進度內(nèi)的新內(nèi)容，否則測試結(jié)果準(zhǔn)確性會大大降低；二是教師的一小時教學(xué)準(zhǔn)備期間，教師不能和學(xué)生接觸，不然也會影響測試的準(zhǔn)確性?，F(xiàn)行教師公開課多提前告知或自備，教學(xué)內(nèi)容有的已“預(yù)演”多次，這種情況下，教師的課堂教學(xué)成了“表演”，教學(xué)完美性大大提高，但其客觀性和實效性大大降低。

其次，由評學(xué)、評教人員根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備10～20分鐘的測試題，以備測試之用。測試內(nèi)容應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)相符，測試內(nèi)容的量要適度。

第三，讓教師自由完成50分鐘的課堂教學(xué)。為發(fā)揮教師的主觀能動性，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師可采用講授、探究、討論等任意適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式完成教學(xué)內(nèi)容，評學(xué)、評教人員觀摩50分鐘課堂教學(xué)。

第四，評學(xué)、評教測試。課堂教學(xué)結(jié)束后，由評學(xué)、評教人員組織學(xué)生完成測試，測試結(jié)束后對學(xué)生測試題進行評判，得出各個學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)，以其平均分作為評學(xué)、評教的論據(jù)，其分值越高教學(xué)效果就越好，反之則越差。

（作者單位：河北省阜城縣漫河鄉(xiāng)中心學(xué)校）

（責(zé)任編輯：趙靜）