從狹義上講，學習是通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等活動獲得知識和技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化（知識和技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式。老師們很愿意外出聽課學習，認為這樣可以讓自己的業(yè)務能力短時期內迅速提升，并嘗試用學來的先進經驗指導自己的課堂教學?？稍趯嵺`中每每發(fā)現，專家的教學經驗用在自己的課堂上卻明顯“水土不服”，老師們愿意把它歸咎為：名家的課雖好，可是學不了。殊不知“臺上一分鐘，臺下十年功”，那是因為我們功夫不到家。

一、練好閱讀功，三讀心意通

縱觀名家課堂，每一處貌似不經意的信手拈來，都顯現出教者不凡的教學功力。表面上看，名家的教學經驗、教學經歷、教育技巧、教學語言，遠比我們更豐富更靈活。實際上，究其根本，是他們比我們更會讀書。在一次培訓輔導中，特級教師薛法根問聽課的老師：拿來一篇課文，你會讀幾遍？答案不一而足，基本上是三遍五遍，十遍八遍，熟讀成誦。可薛老師說，我會從作者角度讀一遍，教者角度讀一遍，學生角度讀一遍。薛老師這樣多角度閱讀，實現了文本、教者和學生的思想統(tǒng)一。每篇課文都這讀下來，不僅是把文章內容讀通讀順，更是追溯、探究和重構作者寫作意圖的過程，是教師揣摩作者表達情感的過程，是如何更好引導學生領悟文本的價值所在，又讀出自己獨特體驗的過程?！疤撔暮荆屑后w察”，含英咀華，讀出個性，就是這樣吧。

讀書有方法，讀書有方向。在這樣讀書的基礎上，他們的課堂變成了充滿趣味的創(chuàng)造性精神活動的場所，他們才能超越文本，教出新意，賦予文本新的鮮活的生命。每個語文教師都要練好這樣的閱讀功。

二、練好指導功，閱讀量提升

《義務教育語文課程標準》指出：五六年級要擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，“要引導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蔽覀兇蜷_中高年級學生的書包，發(fā)現其中充斥著大量的《阿衰》《豌豆》《瘋了，桂寶》之類的漫畫書，書店里大賣的是各類尋寶記。學生們相互傳閱，興高采烈，很少會主動閱讀經典文學作品。由此可見，學生需要有品質的閱讀。眾所周知，教育是一種價值引導工作，這就要求教師在教學中發(fā)揮指導作用，使學生吸納成長所需的精神營養(yǎng)。

要求學生讀書，教師就要做到手不釋卷，這樣才有資格引領孩子進入經典文學的殿堂。那些愛閱讀的老師不會盲目開發(fā)和利用課程資源。在他們眼中，教材是最重要的教育教學資源，是教學資源的主體，是課標教學內容的具體體現。課文文質兼美，是學生學習語言、模仿習作的藍本，也是進行潛移默化人文教育的讀本。愛讀書、會讀書的教師會以教材為中心進行課外閱讀拓展。教師深入其中，與學生交流，也提高了學生閱讀的積極性。

讀書就要有指導，沒有教師指導和檢查的讀書就是流于形式?？梢圆扇∫韵路绞街笇В好刻煺n前五分鐘佳句欣賞，每周一次晨讀交流，好書漂流……教師可以利用課內時間推薦圖書，但是同齡人的推薦往往更受歡迎。“好書漂流”就是把自己讀過的好書在班級中傳閱，讓更多的孩子參與到有品質的閱讀當中。圖書漂流到誰的手里都要在扉頁加蓋簽名，好書持有者根據簽名在微信群中組成“讀書吧”，可以交流、討論，亦可以曬曬自己的讀書筆記。

三、練好速讀功，課堂妙趣生

現代社會信息量大，知識不斷更新，要求教師有一點速讀的本領。為此，首先要養(yǎng)成集中注意力的習慣，這是快速閱讀的基本條件。開始閱讀即浸淫其中，物我兩忘。其次要養(yǎng)成默讀習慣，擴大視野范圍，一目十行，提高默讀速度。先對文章有個粗淺的了解，為以后精讀做好準備。

掌握一定速讀技巧后，要教給學生速讀方法：掃讀，就是一目十行掃視全文，一般和“題目擴充法”配合使用，用于概括全文的主要內容；跳讀，就是閱讀文章的重點段落，快速抓住關鍵詞語，短時間內獲得有效信息；變速讀，就是根據文章的主次變換閱讀速度，重點內容細讀，簡單內容略讀。閱讀有了速度，課堂上就節(jié)省了大量的時間，提高了課堂教學效率。

“身教”永遠勝于“言教”。只有當教師成為一個愛讀書，會讀書的人，課堂上才會妙趣橫生。三毛說過：“讀書多了，容顏自然改變，許多時候，自己可能以為許多看過的書都成為過眼煙云，不復記憶，其實它們仍在潛在的氣質里，在談吐上，在胸襟的無涯，當然也可能顯露在生活和文字中。”

會讀書的老師，會有一個不一樣的課堂。

（作者單位：營口市紅旗小學）

（責任編輯：李陽）