摘要：校本早教研是對常規(guī)校本教研的改進(jìn)，校本早教研有獨(dú)特的優(yōu)勢。通過校本早教研的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)其發(fā)揮的作用和存在的問題，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校本早教研；研究活動；策略

校本早教研是由校本教研發(fā)展而來，校本教研是指一線教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況與所教班級情況，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，圍繞某個課堂教學(xué)實(shí)例展開的教育教學(xué)研究活動。校本早教研，是利用每周一到周五學(xué)生早讀時(shí)間（早上7：50-8：20），以各年級備課組為單位、學(xué)生科代表與任課教師一起，針對當(dāng)天的課程內(nèi)容與教學(xué)方案進(jìn)行集體討論和研究，制定出具體可行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而提高集體備課質(zhì)量、教師的教學(xué)水平以及教科研能力的課前研究活動。

一、校本早教研的研究背景

目前我們的教師隊(duì)伍存在以下問題：教師年齡結(jié)構(gòu)老化，部分教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力減弱，教育教學(xué)方法落后，自我發(fā)展意識不強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等。總之，教師專業(yè)發(fā)展整體滯后。

教育教學(xué)的關(guān)鍵在教師，落腳點(diǎn)在學(xué)生。教育教學(xué)效果的好壞、成果的大小，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，校本教研尤為重要。但每周一次的教研活動顯然滿足不了教師專業(yè)成長的需求，于是利用每天學(xué)生的早讀時(shí)間，以各年級語文備課組為單位，針對當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)方法等進(jìn)行集體研討，最大限度地調(diào)動每位教師的教育智慧，設(shè)計(jì)出更加規(guī)范，更加高效的教學(xué)方案，提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

近幾年來，課題組嘗試讓學(xué)生參與到教師的教研活動中，學(xué)生匯報(bào)學(xué)情，教師針對學(xué)情因材施教，重新確定教學(xué)重難點(diǎn)，具體問題具體分析，探究適合學(xué)生的教學(xué)策略，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平，真正做到“以學(xué)定教”，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，使教學(xué)、教研更好地服務(wù)于學(xué)生。

二、校本早教研的特點(diǎn)

校本早教研立足一個“早”字，教師結(jié)合科代表所反映的學(xué)情，及時(shí)解決當(dāng)天的教學(xué)問題；著眼于一個“小”字，把小課題研究與校本教研形式結(jié)合起來，把教研活動推向深處；追求一個“新”字，每個人、每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)、每個知識點(diǎn)、每道練習(xí)題都集智成慧，并記錄在案，小教研有大收獲；突出一個“思”字，早教研與教學(xué)反思緊密結(jié)合，提升了教師業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)勁的動力。

它具有以下特點(diǎn)：

1.校本早教研實(shí)為創(chuàng)新型校本教研

從常規(guī)的教師教研到學(xué)生代表參與早教研，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教研的單邊模式，使教師更加了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、把握學(xué)情、因材施教，真正做到以生為本，以學(xué)定教。

學(xué)生代表發(fā)揮主觀能動性，切實(shí)做到了調(diào)查學(xué)情、匯報(bào)學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，與教師一起出謀劃策，由淺入深、由表及里地進(jìn)行教學(xué)方法探索，進(jìn)而形成獨(dú)立的思考能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

校本早教研是動態(tài)生成的教研活動，使師生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)，成為師生互動發(fā)展的天地，創(chuàng)新了校本教研模式，深受教師與學(xué)生的歡迎。

2.校本早教研體現(xiàn)教師的合作精神

校本早教研最重要的研究特征是教師集體備課、編寫學(xué)案、課前研討、教后反思。除了上課，幾乎全部過程都是由教師合作完成。早教研時(shí)，要求每一位教師針對科代表反映的問題出謀劃策，要求當(dāng)天的主講人圍繞需要解決的問題設(shè)計(jì)出具體詳細(xì)的教學(xué)方案，然后介紹教學(xué)設(shè)想與意圖，以供大家參考和討論。在合作交流過程中碰撞思維、相互啟迪，集智成慧，力爭教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，以期實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。

校本早教研活動提高了教師之間的合作水平，達(dá)到同備課組教師共贏的目的。

3.校本早教研促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育科研的一切著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生行為的改變上。在教育教學(xué)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并對問題進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出解決對策，在實(shí)踐活動中解決問題，這是教師教育科研的基本要求。在校本早教研活動中，教師始終想著學(xué)生，從學(xué)生那里尋找研究課題，從學(xué)生那里獲取研究的動力，從學(xué)生那里驗(yàn)證研究成果。

師生在早教研中的地位是平等的，對話是平等的，交流可以暢所欲言。學(xué)生不是教師的附屬，而是教研的主體，教師不是話語的霸權(quán)者，而是教研的主導(dǎo)。早教研中師生的平等交流充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、激勵學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的原則，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自己的平臺。學(xué)生敢于提出問題、勇于分析問題、嘗試解決問題。久而久之，校本早教研活動提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.校本早教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本早教研活動促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在早教研活動中，對于學(xué)生提出的問題教師要及時(shí)破解并找出初步解決問題的答案，進(jìn)一步思考和探索后續(xù)解決問題的方向，將研究引向思維的深處，引向教材的深處，引向教研的深處，教育教學(xué)的一些規(guī)律性認(rèn)識、實(shí)踐性智慧就會越來越清晰。這樣的研究才有韻味和意義，才是教師真正發(fā)自內(nèi)心的研究。

校本早教研活動促使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師一旦形成反思的習(xí)慣，每天就會對教育教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行思考、探究、解決。堅(jiān)持反思、研究、解決，教師的教育教學(xué)水平會得到大幅提高。

三、校本早教研的實(shí)施策略

1.集體制定教學(xué)目標(biāo)

校本早教研由各備課組長負(fù)責(zé)組織，任課教師全員參與，基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科特點(diǎn)制定總體計(jì)劃：學(xué)生發(fā)展的長期目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)，單元目標(biāo)，一篇課文的目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)。

校本早教研注重關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)情、以人為本、以學(xué)定教。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并以此調(diào)整教學(xué)方案，真正讓教學(xué)、教研服務(wù)于學(xué)生。

2.科代表匯報(bào)學(xué)情endprint

由各班科代表牽頭，通過組長調(diào)查預(yù)習(xí)、檢查作業(yè)、匯總前一天語文學(xué)習(xí)（或近段所學(xué)知識）存在的問題，同樓層代表初步交流，求同存異后，由樓層發(fā)言代表在早教研時(shí)匯報(bào)，反映學(xué)生預(yù)習(xí)的成果、存在的問題、共同的心聲等。教師針對學(xué)情，積極回應(yīng)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)策略，預(yù)設(shè)課堂流程，并積極征求學(xué)生意見，引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中來，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。

學(xué)生通過參與校本早教研，嘗試參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭在課堂上承擔(dān)主持人的角色。

3.主講人說課

同一備課組的教師輪流做主講人。首先，教師針對學(xué)生所反映的問題進(jìn)行解答。接著對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行說課，主要從本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動的開展、教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥、對學(xué)生回答的預(yù)設(shè)等方面具體進(jìn)行說明和陳述，對如何進(jìn)行有效設(shè)計(jì)、如何突破重難點(diǎn)等方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述說明。然后，其他教師質(zhì)疑或補(bǔ)充，提出修改的方案與細(xì)節(jié)。此時(shí)學(xué)生也要參與其中，積極發(fā)表自己的意見和建議，教師根據(jù)學(xué)生的意見和建議及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。最后，主講人根據(jù)師生討論的結(jié)果調(diào)整本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)流程，并再次陳述，確定教學(xué)方案的框架結(jié)構(gòu)和具體的教學(xué)細(xì)節(jié)處理。

4.反思交流重新設(shè)計(jì)

各任課教師反思消化主講人所闡述的課堂設(shè)計(jì)，并與本班的科代表共同梳理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，師生達(dá)成共識，同時(shí)制定出適合本班學(xué)情的教學(xué)措施。

5.及時(shí)記錄早教研內(nèi)容

同一備課組的教師輪流做記錄人，對當(dāng)天早教研主題與內(nèi)容做詳細(xì)記錄，產(chǎn)生出教學(xué)實(shí)施方案，及時(shí)張貼在教務(wù)處公告欄，教務(wù)處老師統(tǒng)一收集，裝訂成冊，以備下一輪教學(xué)時(shí)參考。

四、校本早教研的配套措施

1.尋求專業(yè)指導(dǎo)

校外顧問可以是高校從事教育教學(xué)研究和教育科研方面的專家教授，也可以是名校的名師或教學(xué)督導(dǎo)。定期邀請專家教授以校本教研理論、新課程理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等幾個板塊為主要內(nèi)容，進(jìn)行專題指導(dǎo)，獲得理論支持，提升研究層次。邀請名師、督導(dǎo)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，提升研究質(zhì)量。

2.加強(qiáng)校際合作

課題組內(nèi)部定期以專題形式為主進(jìn)行交流研討，根據(jù)研究進(jìn)展情況確定研討的主題；派出主研人員參加省市教研部門的相關(guān)培訓(xùn)和研討活動；組織課題組研究人員到校本教研特色學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)。

3.跟蹤同類研究

利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體工具進(jìn)行相關(guān)信息的收集和整理，跟蹤同類研究的發(fā)展軌跡，了解同類研究、相關(guān)研究在理論和實(shí)踐上的最新進(jìn)展，做到與時(shí)俱進(jìn)、方向明確、方法正確，避免低水平的重復(fù)研究。

4.保障充足時(shí)間

充足而相對固定的時(shí)間是成功開展校本早教研活動的基本保障。周一至周五上午第二節(jié)早讀時(shí)間為早教研固定時(shí)間，學(xué)校任何科室不得占用。同時(shí)，教務(wù)處加強(qiáng)督促檢查，使校本早教研活動常態(tài)化、規(guī)范化。

五、總結(jié)與反思

學(xué)生參與的校本早教研實(shí)踐研究，優(yōu)化了校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生快速成長的相關(guān)理論，提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)校的辦學(xué)品味。

但在課題研究的過程中，也存在著許多不足。一是部分教師對學(xué)生參與早教研這一舉措持反對意見。擔(dān)心學(xué)生由于參與早教研而耽誤了語文早讀時(shí)間，長此以往會影響學(xué)生的語文成績。二是學(xué)生匯報(bào)學(xué)情并非真問題。部分科代表有懈怠情緒，學(xué)情調(diào)查不夠深入，提出的意見僅僅是個人的問題或自己班的問題，并非“樓層”的共性問題。三是教師對學(xué)生匯報(bào)問題處理不徹底。早教研時(shí)，主講教師能夠及時(shí)解決與當(dāng)天所講內(nèi)容有關(guān)的問題，但對其余問題的解決不夠深入徹底。教師對學(xué)生匯報(bào)問題如何有效處理，如何確保學(xué)生參與早教研活動的有效性，目前成為研究的難題。

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【本文系2016年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“學(xué)生參與校本早教研的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：JCJYC1601zy28）研究成果】

作者簡介：李慧香（1971— ），女，河南省長垣縣第一初級中學(xué)高級教師，全國優(yōu)秀教師，全國百佳語文教師，河南省教師教育專家，河南省名師，主研方向?yàn)檎Z文教學(xué)。endprint