摘要:“生本教育”是由華南師范大學的郭思樂教授創(chuàng)立并倡導實施的教育理念,其宗旨是:一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生。這是為了學生好學而設(shè)計的教育,也是以生命為本的教育。在高中語文的課堂上推行“生本教學”的教學模式,不僅更新了以往的教育教學觀念,而且對課堂教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞:高中語文;生本教學;生本教育
《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境,尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?!奔热皇菍嵺`課程,那么學生應該多讀、多寫、多思、多問,實現(xiàn)語文積累,提高語文知識的文化素養(yǎng),才可稱得上是語文的有效教學。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中也提出:“找到一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步?!笔荛L期以來“師本教育”思想影響,語文課堂中教師的“教”占據(jù)了學生們太多的“學”的時間,教師滔滔不絕地講解,把自己對文本的感悟一廂情愿地灌輸給學生,并沒有留出足夠的時間給學生思考,更別說讓學生提出問題了。久而久之,學生的學習熱情就會消磨殆盡,他們只能被動地接受知識,最終形成教師教的越多,學生學的越少的局面。歸根結(jié)底,這是“師本教育”所造成的消極教學,也是我們應該正視的教學難題。
一、郭思樂及其“生本教育”理念
自1999年起,郭思樂教授主持開展了有關(guān)“生本教育”的研究。在研究中,郭思樂教授指出了長期以來的“師本教育”體系存在的一些問題,提出了“生本教育”理念這一以學生好學為中心的教育體系,改變了以“師”為中心的教育現(xiàn)狀,并且讓教師也在“教”的過程中享受到教育的樂趣。
“生本教育”中的“生”不僅可以理解為“學生”,也可以理解為“生命”“生活”。生本教育是以生命為本的教育,在好學中調(diào)動學生自我發(fā)展的意識,發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。生本教育提倡學生應該快樂、美好地學習和生活,當他們能做自己學習的主人時,他們就會自覺體驗和感悟真善美,從而形成美好的德行和人格。
在教學上,生本教育主張“先做后學,先學后教,少教多學,以學定教,不教而教”。教學的重點在“學”而不在“教”,學生應該在教師的組織引導下進行自主學習。這樣,教師在課堂上就不再滔滔不絕地講解一大堆知識點,而是引導學生把這些知識重新布局,引導學生理解和運用知識。學生可以選擇個人、小組或班級等多種方式進行自主學習。
二、生本語文的“讀、思、用”
郭思樂教授在文中提到:“語文需要直接的讀和想,而不是進行語文分析、搞字詞句篇的拆零研究,前者才是人的語文素養(yǎng)形成的基本過程”;“讀的是原汁原味的文章本身,想是依據(jù)文章而發(fā)的自身的提煉”;“于是,在讀和想中,人的語文豐富了,人在最質(zhì)樸的活動中提升了,閱讀能力和思維能力、創(chuàng)新能力提高了”[1]。生本語文是以大閱讀為中心,帶動聽說讀寫的語文實踐活動,使學生從中獲得語文整體能力的提高。通過閱讀,認真思考,然后表達,即“讀、思、用”應該是生本語文的三個重要的組成部分。
閱讀:人類有著與生俱來的對未知世界探索的欲望。學習,是兒童的天性,他們生來就會學習。在語文教學中,“讓學生廣泛、自主閱讀,大量進行文字活動,便會形成學生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上,這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力?!盵2]生本教育推崇“海量閱讀”,只有通過閱讀的積累,才能增加學生的生活閱歷,提高已有的閱讀水平。在學生閱讀能力的訓練過程中,語文教師可以提供或推薦除了語文課本之外的其他閱讀文本,如一部完整的小說,而不是課本中的小說部分節(jié)選或片段,因后者指向性較強,學生往往就會按照編者的設(shè)想去思考,而前者則不一樣,對教師和學生都具有挑戰(zhàn)性,不僅能更好地培養(yǎng)閱讀能力,還可以鍛煉分析能力和批判能力,發(fā)展獨立的人格。
思考:海量的閱讀能使學生提高閱讀能力,鍛煉獨立思考的能力,獲得新的知識,這是閱讀的首要階段,閱讀的更高階便是通過閱讀可以解決問題。獲得知識只是被動接受信息式的閱讀方式,而解決問題才是主動探索求知的良好的閱讀習慣,只有這樣才能使得學生的閱讀能力和思考深度真正上一個臺階。對于語文教師而言,為了培養(yǎng)學生的思維能力,最好的做法便是“少教多學,不教而教”。尊重學生的學習能力,給學生留出足夠的獨立思考的時間,鼓勵學生提出問題,這樣便會使學生逐漸形成批判式思維模式。
應用:語文課是實踐性很強的課程,這里的實踐性就是語文的應用性。語文學科的應用性與語文課程學習的特點是分不開的。語文課程具有綜合性學習的特點,體現(xiàn)在語文學科與其他學科的互相聯(lián)系、語文教材與課后閱讀文本的緊密結(jié)合等方面,加上語文課綜合了語言和文化兩大塊,可以說語文課的綜合性學習的特征與其實踐性互相呼應。在實踐教學過程中,語文教師應結(jié)合語文學科的特點,突出語文學習的綜合性,強調(diào)實踐性,組織有效的教學活動,引導學生進行自主學習。這些教學活動可以是課內(nèi)的也可以是課外的,可以是個人活動也可以是小組、班級活動,不拘于形式,但是要體現(xiàn)民主,尊重個性。
三、生本教學在語文課堂的阻力
生本教育適合當代教育發(fā)展的需求,與“新課程”“新標準”“新課改”等教學要求不謀而合,并十分契合素質(zhì)教育的需求。但是在實踐教學中推行生本教育仍然存在一些阻力。結(jié)合語文學科的特點,生本教育在語文課堂的阻力主要體現(xiàn)在以下方面:
語文教師角色的轉(zhuǎn)變。在生本教育中,語文教師再不能像傳統(tǒng)的“老夫子”似的搖頭晃腦地教學生課文,也不能像“老媽子”一樣苦口婆心地剖析文章段落大意以及對詞句的賞析。在教學中,教師只是一個引導者,啟發(fā)學生們完成他們的學習,從原先的“滿堂灌”到適時的恰當點撥,這對很多語文教師而言是個很大的挑戰(zhàn)。他們已經(jīng)習慣傳統(tǒng)的教學模式,對于生本教學并不熟悉,容易流于形式,反而又走回老路。對于語文教師的角色轉(zhuǎn)變,首先應該提高教師自身的認識和素質(zhì),擺脫根深蒂固的“師本教育”的觀念,然后教師應該從教學中學習,從學習中教學,不斷反思,堅持生本教育的理念,完善自身,追求教師職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。
學生角色的轉(zhuǎn)變。學生是容易接受新事物的人群。一開始學生會認為生本教育很新鮮,從聆聽者變成了講解者,真正成為課堂的主人,所以他們會認真地自主學習,認真地完成教師布置的前置性作業(yè),他們會針對學習的問題展開討論、研究,這是很好的開端。但是學生也容易倦怠,新鮮勁頭過去后對生本教育也提不起興趣了。這是由于我國現(xiàn)行的教育制度仍是以考試作為評價手段,而生本教育并沒有一套完整的評價體系,從而使得學生的積極性受挫。面對這種困境,教師應該鼓勵學生去表達、去溝通,慢慢克服自身性格的小缺陷,同時擬定一套評研標準,適時地對優(yōu)秀學生進行表揚和獎勵,提高學生的學習積極性。
考試的壓力。生本教育提出應減少或最終取消頻繁的短期統(tǒng)一考試,認為這些考試對學習無益,而且還干擾學生的成長期的成長,可以“為而不爭”,把教學過程中的評價活動改為評研活動,這樣學生在成熟期時就能獲得豐富的積累和感悟,從而取得終端考試的優(yōu)異成績。也就是說,在平常的時候不測試,到了中考、高考再參加考試。而這一觀點與現(xiàn)在的考試制度不相符,部分教師、學生、家長并不認同其考試觀。
以上只是三個比較有代表性的問題,其他的小問題還有許多,比如:學生缺少參與活動的意識;生本教學影響教學進度;生本教學場面熱鬧實際作用不大等。這些問題都是客觀存在的,也是實行生本教育不可避免的。須知生本教育只是一種教育理念,并沒有規(guī)定的教學范例,人們?nèi)匀惶幱趯嵺`摸索階段,任何的不科學及不規(guī)范教學都可以起到警示作用,任何的阻力都會最終被克服。
學生的求知欲很強,求知的興趣是可以激發(fā)的,生本教育的目的就是要讓學生“好學”“樂學”,為了達到這一要求,教師應根據(jù)學生的具體學習情況“以學定教”。正如陶行知所說,“教的法子必須根據(jù)學的法子,如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子,那時先生就費力少而成功多,學生方面也就能夠樂學了?!?/p>
注釋:
[1]郭思樂. 生本教育:人的培養(yǎng)模式的根本變革[J]. 人民教育,2012,(3):10-13.
[2]何建芬. 生本理念下的小學語文教學[J]. 人民教育,2009,(8):17-19.
作者簡介:陳練雄(1973—),男,廣西省桂林市第十八中學一級教師,主研方向為語文教學理論及實踐。endprint