摘要：人教版九年級《語文》（下冊）第五單元節(jié)選《墨子·公輸》篇的內(nèi)容中有“公輸盤詘”一句，教材注釋將“詘”字理解為理屈并不合理。通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行論證，將“詘”理解為“窮盡”之意是比較準(zhǔn)確的。

關(guān)鍵詞：公輸盤詘；理屈；窮盡

教材是整個教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行的重要依托，教材編寫的好壞直接影響教學(xué)效果。因此，教材的編寫需要與時俱進(jìn)，教材的內(nèi)容也需要不斷更新。人教版初中語文新教材的編寫與修訂就體現(xiàn)了這樣一種與時俱進(jìn)的理念。教材貫徹了新課程改革對學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)的語文教育理念，把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和聽說讀寫能力作為終極目標(biāo)，以生動具體的精編課文為范例，充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀、寫的基本方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力。教材的這種編寫特點(diǎn)是值得肯定的，但問題是一些教師在教學(xué)過程中不能很好地利用教材，無法充分發(fā)揮教材的價值。教材的內(nèi)容是固定的，但教師把握教材的能力卻存在著個體差異，在實(shí)際教學(xué)中常會出現(xiàn)對教材中同一內(nèi)容的不同處理。比如，關(guān)于初中語文教材的課文講解問題，徐志平認(rèn)為分析課文不要糾纏在一些細(xì)枝末節(jié)上。[1]瀟瀟雨認(rèn)為：“備課要從整體上著眼，只有整體把握得準(zhǔn)，重點(diǎn)把握得好，一切都可以迎刃而解。相反，只見樹木，不見森林，只是在一些細(xì)枝末節(jié)上琢磨，就會把教材搞得支離破碎，使學(xué)生不知所云，課堂內(nèi)容空洞?！盵2]這種觀點(diǎn)似乎有一定道理，但我們并不敢茍同。筆者認(rèn)為，教師在備課過程中應(yīng)該一絲不茍，絕不能輕易放過一個細(xì)節(jié)，真正做到目無全牛。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中舉重若輕，收放自如，從容應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種問題。

初中語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和聽說讀寫能力之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是初中的文言文教學(xué)，更應(yīng)該通過把各種參考書對教材中同一知識點(diǎn)進(jìn)行的不同注釋進(jìn)行比較分析，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和比較分析的能力。就初中語文教材中所選錄的文言文來說，雖然經(jīng)過多次修訂，但每次修訂都不可能避免一些見仁見智的問題存在。如果教師和學(xué)生對課文的理解都被書上的注釋束縛住了，那么學(xué)生的思維就無法拓展。教材的注釋實(shí)際上只是一種學(xué)習(xí)參考，并非標(biāo)準(zhǔn)答案，這一點(diǎn)可以從前輩時賢對教材注釋問題探討的諸多成果中得到很好的證明。這里以《墨子·公輸》中的一處注釋為例，求教于方家同仁。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級《語文》（下冊）第五單元節(jié)選《墨子·公輸》篇的一部分內(nèi)容中有“公輸盤詘”一句，為了能把問題說得清楚一些，現(xiàn)在把這句話連同前后相關(guān)內(nèi)容摘錄如下：

子墨子解帶為城，以牒為械。公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變，子墨子九距之。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余。公輸盤詘，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言?！?/p>

關(guān)于這段文字中的“詘”字，教材的注釋是：“詘（qū）通‘屈，意思是理屈?！盵3]教材的注釋乍看起來似乎并無不妥，但細(xì)細(xì)品味就會發(fā)現(xiàn)，這一注釋實(shí)際上還是存在一些問題的。如果教師在課堂上僅僅按照教材的注釋講解而沒有充分查閱資料，就會錯過一次培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力的機(jī)會。

要說明教材對“詘”字的注釋問題，我們還是先來看一下“理屈”的意思?！稘h語大詞典》《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書對“理屈”的解釋是“理虧；理由被駁倒”，這種解釋似乎還不夠準(zhǔn)確。按照我們的理解，“理屈”就是理由全部說盡、再也說不出任何理由的意思，這個意義放在上文中顯然與語境不合。試想：究竟是什么原因?qū)е铝斯敱P在自己的攻城器械用盡、墨子守圉有余的情況下感到“理屈”呢？公輸盤在這段時間里根本就沒有跟墨子進(jìn)行過言語交鋒，二人只是對攻守城池的軍事行動進(jìn)行了一番模擬而已，充其量也就是一場戰(zhàn)爭攻防演練，公輸盤雖然最終落敗，但似乎跟是否理屈還扯不上什么關(guān)系。戰(zhàn)敗就會理屈？這道理是說不通的。因此，著眼于這一點(diǎn)，我們認(rèn)為教材的注釋存在問題。

筆者查閱了一些關(guān)于《墨子》注解的資料，發(fā)現(xiàn)各家對這個“詘”字的注釋各不相同，大致可以歸納為以下五種意義：第一種以“窮盡”為核心，敘述各有側(cè)重，持這種解釋的學(xué)者主要有董小偉、劉義欽、王春紅、張建杰等；第二種以“屈服”為核心，以“折服”“從服”“敗退”等意義為補(bǔ)充，給出這種解釋的主要有王力、劉利、紀(jì)凌云、古代漢語字典編委會等；第三種以“理屈”為中心，以“折服”“屈服”為補(bǔ)充，這樣解釋的學(xué)者包括趙麗梅、王良杰、兆岳、陳天敏、劉敬飛；第四種將“詘”理解為“認(rèn)輸”；第五種將“詘”理解為“受挫”?？梢姡瑢W(xué)者們對“公輸盤詘”中“詘”字的理解尚有較大分歧。有鑒于此，筆者覺得有辨一辨的必要。

首先，“理屈”的釋義并不合原文語境，這一點(diǎn)上文已經(jīng)說過，而且“理屈”跟“屈服”“折服”的意義也不相同，放在一起來解釋“詘”字本身就存在著問題。其次，作為“詘”的本字，“屈”并沒有“認(rèn)輸”“受挫”“敗退”等意義，“認(rèn)輸”“受挫”“敗退”的解釋是一種隨文釋義的做法，這種做法的根本問題是忽略了假借字與本字之間的意義借用關(guān)系。第三，“屈服”“折服”和“從服”的解釋也不夠恰當(dāng)，“屈服”是對外來的壓力妥協(xié)讓步，放棄斗爭的意思；“折服”的意思是“使屈服、使服從”；“從服”是“順從、屈服”之意，三者均與后文不符。后文的“吾知所以距子矣，吾不言”顯然是公輸盤有了殺墨子而清除攻宋障礙的念頭，這種情況怎么還能說是公輸盤“屈服”（妥協(xié)讓步，放棄斗爭）了呢？可見，這種解釋是有問題的。

排除了以上幾種解釋后，剩下的釋義就只有“窮盡”了。筆者認(rèn)為，“屈”有“盡”義，文獻(xiàn)中多見。《廣韻·物韻》“屈”小韻下并錄“屈、詘”二字，皆音區(qū)勿切。又 “屈”字“屈，產(chǎn)地名，出良馬。亦姓，楚有屈平。又音詘?！笨梢姡霸x”“屈”二字同音，故可假借。“公輸盤詘”中的“詘”正是“窮盡”之意，指的是公輸盤攻城之法用盡、已經(jīng)無計(jì)可施。正因如此，才會有下文的公輸盤想要?dú)⒌裟拥臄⑹觥?/p>

其實(shí)，孫詒讓在《墨子閑詁》中已經(jīng)對“詘”解釋得很清楚了。《墨子閑詁》卷十三《公輸》篇“公輸般詘”句下注云：“詒讓案：《史記集解》引仍作‘詘，《索引》云：‘詘，音丘勿反。謂般技已盡，墨守有余?！盵4]我們認(rèn)為這一釋義是非常準(zhǔn)確的，其他解釋均不及此。

教師應(yīng)善于利用教材來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探索精神。初中語文教學(xué)切不可忽視所謂的“細(xì)枝末節(jié)”給語文教學(xué)帶來的價值。

注釋：

[1][3]徐志平.人教版初中語文教材分析[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]瀟瀟雨.教師如何駕馭課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

[4]孫詒讓.墨子閑詁[M].北京：中華書局，2001.

作者簡介：馬青香（1973— ），女，河南省駐馬店市第一初級中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。