常云峰

近年來，隨著高等教育的迅速發(fā)展及招生規(guī)模的不斷擴大，技工院校面臨著招生難、辦學(xué)滑坡等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，各學(xué)校為謀生存求發(fā)展，探索出了訂單招生的新路子。訂單招生通過校企雙方簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，使學(xué)生成為“訂單學(xué)生”、教育成為“訂單教育”，也意味著學(xué)生一進校門就有工作崗位。訂單招生解除了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，增添了學(xué)校招生的吸引力，有助于企業(yè)破解用工難題，在模式上實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。那么，如何使訂單學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，達到企業(yè)崗位要求，真正做到畢業(yè)即頂崗，實現(xiàn)真正意義上的“三贏”，就成為擺在“校企雙方”尤其是學(xué)校面前的首要課題。下面筆者借鑒新型學(xué)徒制思路，就破解訂單教育中存在的問題，提高訂單學(xué)生教學(xué)水平，談?wù)勛约旱挠^點。

一、訂單教育教學(xué)中存在的問題

所謂“訂單教育”就是學(xué)校在辦學(xué)中根據(jù)市場調(diào)查、自身辦學(xué)能力及企業(yè)需要確定招生計劃，并將招生計劃納入校企雙方的聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，通過協(xié)議明確校企雙方的權(quán)利與義務(wù)，如依照企業(yè)用人需求，由學(xué)校和企業(yè)共同組織教學(xué)、選拔招收學(xué)生、考核上崗等。這種制度設(shè)計是科學(xué)、嚴密的，但在實際工作中會存在諸多問題，比如學(xué)校課程體系不能滿足合作辦學(xué)要求，校企合作深度不夠、企業(yè)“合”而不“作”，學(xué)校實訓(xùn)條件滿足不了企業(yè)崗位技能培訓(xùn)要求等，影響了訂單班教學(xué)水平的提高。

二、借鑒新型學(xué)徒制理念破解訂單教育存在問題、提高技能教學(xué)水平的途徑

1.新型學(xué)徒制理念的提出

2015年人社部、財政部共同印發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》，提出了在人才培養(yǎng)模式上加大校企合作力度，由學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識教學(xué)和技能訓(xùn)練，企業(yè)通過師傅帶徒形式進行崗位技能訓(xùn)練，實現(xiàn)校企一體化育人的新型學(xué)徒制理念。筆者認為，受政策、資金配套等因素限制，現(xiàn)階段完全實現(xiàn)文件提出的目標尚有困難，但引入和借鑒該理念，對破解“訂單教育”中遇到的難題大有裨益。

2.借鑒新理念破解訂單教育難題、提高技能教學(xué)水平的思路

訂單教育制度設(shè)計的基礎(chǔ)是深度校企合作，這一思路與新型學(xué)徒制理念是一脈相承的，即利用學(xué)校資源完成系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和基本技能訓(xùn)練，然后通過師帶徒形式進行滿足企業(yè)需求的崗位技能訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即頂崗的良性循環(huán)，最大限度體現(xiàn)職業(yè)教育的價值。但現(xiàn)實的教育體制很難達到這一效果，主要是四方面問題：課程體系不配套，現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)方案注重理論知識的系統(tǒng)化和技能訓(xùn)練的體系化，注重“面”的需求，忽視了企業(yè)的個性化需要；教學(xué)內(nèi)容大而全，不適應(yīng)新型學(xué)徒制邊學(xué)邊干的需要；部分專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施滿足不了技能訓(xùn)練要求；專業(yè)教師技能不過硬，帶教師傅理論知識不扎實等。

解決這些問題，首先應(yīng)從完善課程體系入手，對現(xiàn)有課程體系去“贅”補缺，即在校企雙方專家研究論證的基礎(chǔ)上，剔除課程體系中追求理論體系完整而與實際工作脫節(jié)的部分，將企業(yè)需要的知識點補充進來，形成新方案。此過程應(yīng)注意不走極端，即過度專注企業(yè)需求，忽略學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。德國經(jīng)驗告訴我們，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升，新方案應(yīng)保證學(xué)生有充足學(xué)時完成綜合知識和技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來工作環(huán)境的變化和終生學(xué)習(xí)的需求。其次應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。訂單教育針對性強，短期看，應(yīng)由校企雙方專家對現(xiàn)有教材進行“瘦身”“增肥”和模塊化改造，以適應(yīng)理論教學(xué)、校內(nèi)技能培養(yǎng)和企業(yè)崗位技能訓(xùn)練的需要，適應(yīng)邊學(xué)邊干的需求。長遠看，應(yīng)逐步形成適合半工半讀的教材，為實現(xiàn)校企一體培養(yǎng)目標服務(wù)。三是應(yīng)充分利用企業(yè)設(shè)施開展基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，彌補校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施不足的問題。這樣可以充分調(diào)動企業(yè)積極性，使校企合作由“合”而不“作”變成深度合作。四是應(yīng)針對學(xué)校教師理論強、技能弱，企業(yè)帶教師傅技能過硬、理論不夠扎實的實際，多安排校企交流，讓教師進企業(yè)學(xué)習(xí)技能、企業(yè)帶教師傅進校園參與技能教學(xué)成為常態(tài)，促進專業(yè)教師雙師素質(zhì)的提升及企業(yè)帶教師傅專業(yè)理論體系的完善。

總之，借鑒企業(yè)新型學(xué)徒制開展訂單教育，拓寬了技工教育的發(fā)展之路，有利于提高訂單學(xué)生的技能教育水平，實現(xiàn)學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)用工三贏的目標。