摘要：“得作文者得天下?！睘榱耸箤W(xué)生在高三語文備考作文教學(xué)中盡快提高寫作水平，提出“個(gè)性書寫”和“構(gòu)思新穎”兩大策略。有計(jì)劃地讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中充分地回憶課文或復(fù)習(xí)有關(guān)個(gè)性知識(shí)，并將個(gè)性的知識(shí)內(nèi)化成寫作實(shí)踐?！拔馁F出新”，新穎的構(gòu)思著力于創(chuàng)新，要求有求異思維的能力。而個(gè)性書寫與構(gòu)思新穎又是相得益彰的。

關(guān)鍵詞：作文備考；個(gè)性書寫；構(gòu)思新穎

作文是高考語文中的“重頭戲”。高三語文教師經(jīng)常說：“高考語文‘得作文者得天下?！笨梢姡魑慕虒W(xué)在高三語文備考中是非常重要的。當(dāng)今，高考作文命題涉及范圍寬，取材內(nèi)容廣，題型變化大，給師生備考增加了難度。筆者從事多年高三語文教學(xué)，退休后又在深圳、北京連續(xù)六年教高三語文，借此機(jī)會(huì)，就高三作文備考談一管之見，就教于同仁。

我在作文教學(xué)中除強(qiáng)調(diào)審題縝密、立意高遠(yuǎn)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、卷面潔凈以及儲(chǔ)備素材外，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性書寫和構(gòu)思新穎。

培養(yǎng)寫作個(gè)性。馬克思在《資本論》中說：“人的力量和個(gè)性全面發(fā)展是共產(chǎn)主義的最高目標(biāo)?！庇?guó)學(xué)者斯賓塞說：“教育的目的是培養(yǎng)人的個(gè)性?！倍L(zhǎng)期以來，我們的教育范式是講共性多，談個(gè)性少；贊集體多，頌個(gè)體少；求統(tǒng)一多，照顧特殊少。這種教育縛絆了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在一定意義上抑制了學(xué)生蓬勃的創(chuàng)造力。常?？吹綄W(xué)生寫作缺乏個(gè)性，往往是千人一面、眾口一詞、人云亦云。實(shí)踐告訴我們，寫作需要有個(gè)性的植入。

高三學(xué)生對(duì)什么是人的個(gè)性應(yīng)該是有所了解的?！皞€(gè)性是在一定社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性?！蔽矣杏?jì)劃地讓學(xué)生對(duì)個(gè)性有進(jìn)一步的認(rèn)知。在作文輔導(dǎo)時(shí)間里，學(xué)生可以充分地回憶課文或復(fù)習(xí)有關(guān)個(gè)性的知識(shí)。我以《鴻門宴》為例，講了項(xiàng)羽的失敗是個(gè)性的悲劇，項(xiàng)羽的剛愎自用的個(gè)性是他失敗的關(guān)鍵。劉邦與項(xiàng)羽的個(gè)性迥異，很大程度上決定了楚漢相爭(zhēng)的勝敗。在復(fù)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，我突出分析了竇娥的個(gè)性，正義的呼喚和剛烈的個(gè)性才使她能感天動(dòng)地。復(fù)習(xí)做到點(diǎn)到為止，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)性、感知個(gè)性。敏感的學(xué)生立刻體會(huì)到教師的用意，很快將個(gè)性的知識(shí)內(nèi)化成寫作實(shí)踐。有的學(xué)生寫出《羊羔般的葛朗臺(tái)夫人》，道出了葛朗臺(tái)夫人恬退隱忍的個(gè)性害了自己，也斷送了唯一女兒歐也妮的前程。寫《歷史上不可失憶的義士》時(shí)學(xué)生認(rèn)為，荊軻固然是青史留名的壯士，深明大義自愿獻(xiàn)出首級(jí)的樊於期的豪壯和義烈的個(gè)性也是非常鮮明的，描寫這個(gè)人物也給了荊軻精神給養(yǎng)和行俠的力量?！兑粋€(gè)復(fù)雜的資本家形象——我看周樸園》的作者認(rèn)為，作為資本家的周樸園，他虛偽貪婪，對(duì)工人冷漠殘忍，但他對(duì)侍萍也確有懷念之情。處在復(fù)雜的階級(jí)斗爭(zhēng)環(huán)境中，他的個(gè)性是復(fù)雜的。個(gè)性的復(fù)雜并不否定或削弱他的階級(jí)性，個(gè)性的多面性和立體感決定了周樸園這一形象的生命力。學(xué)生作文中的這些觀點(diǎn)，有對(duì)課文的理解，也有對(duì)文學(xué)名著的獨(dú)到見解。學(xué)生突出個(gè)性書寫的文章，避免了構(gòu)思雷同和行文相似。愛因斯坦說：“學(xué)校的目的應(yīng)該是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！豹?dú)立思考張揚(yáng)個(gè)性、獨(dú)立思考更有助于個(gè)性的寫作。

課外閱讀會(huì)使學(xué)生加深對(duì)個(gè)性的理解和個(gè)性寫作的逐步形成。高三學(xué)生的課外閱讀時(shí)間是非常寶貴的，因而有指導(dǎo)的和適量的課外閱讀是必要的。遼寧高考狀元?jiǎng)氛f：“喜歡名著和《百家講壇》。”江西高考狀元朱虹璇說：“博覽群書功底厚?！闭_引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是會(huì)有收益的。寒假作業(yè)里，一篇《牛虻在我心中》，表明學(xué)生希望自己能變得堅(jiān)韌和剛強(qiáng)?！段屹澷p安娜》的作者是一位女生，她在文章中嘲笑卡列寧的冷漠和虛偽，痛斥渥倫斯基的薄情棄義，稱贊安娜·卡列尼娜反抗沙俄上流社會(huì)思想倫理道德的叛逆性格。課外閱讀讓學(xué)生豐富了知識(shí)，開闊了視野，拓展了思路，凸顯了真實(shí)個(gè)性，寫出的文章不再局限于家庭和學(xué)校的兩點(diǎn)一線，更多地展現(xiàn)出自己與眾不同的見解和獨(dú)有的感悟。

隨著學(xué)生對(duì)個(gè)性認(rèn)識(shí)的不斷加深，我就積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性寫作。學(xué)生每篇有個(gè)性的文章，我都在評(píng)語中給予鼓勵(lì)。一篇《丁香花，你怎么啦》寫的是早戀使一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的女孩最終高考落榜，作者的筆調(diào)是沉婉和凝重的?！峨y忘情誼臨窗寫》的作者抒寫了三年的同窗姐妹情，文句是那么的清麗、恬靜和深摯。而《教官，我忘不了你》則寫出了作者在軍訓(xùn)時(shí)對(duì)剛毅和頑強(qiáng)性格的欣羨。我遴選好的文章在班上講評(píng)，有的印發(fā)給學(xué)生。我們的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)幾個(gè)“脫穎者”和“尖子生”，而是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生寫作能力的提高

教師明確的教學(xué)思路讓學(xué)生體悟到個(gè)性寫作的好處。學(xué)生陸續(xù)寫出《缺陷也是一種美》《不滅的心燈》《零的魅力》《金自沙中浪底來》等文章。這些文章講實(shí)話，抒真情，避開熟路，打破常規(guī)，另辟蹊徑，字里行間張揚(yáng)著作者的個(gè)性。

追求構(gòu)思新穎。清人袁牧說：“文章當(dāng)自出機(jī)杼，成一家風(fēng)骨，不可寄人籬下?！备呖甲魑碾m不要求成一家之言，文風(fēng)獨(dú)特，但在《考試說明》中明文要求見解新穎，材料新穎，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩等。

新穎的構(gòu)思著力于創(chuàng)新，創(chuàng)新要求有求異思維的能力?！扒螽愃季S要求思維者沿著各種不同的方向，通過不同途徑去思考，去重組眼前和記憶中的信息，進(jìn)而產(chǎn)生新的信息。”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有創(chuàng)新才有新的見解、新的立意、新的思路，否則就寫不出好的文章來。無論是標(biāo)題作文、材料作文還是話題作文，我鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)思中的求異思維，多視角、多層面去探究論題。有鑒于高考作文《近墨者黑》與《近墨者未必黑》（1991年全國(guó)題）；《玫瑰園是好地方》與《玫瑰園是壞地方》（1990年全國(guó)題）等題的啟示，我鼓勵(lì)學(xué)生寫對(duì)立的甚至矛盾的論題，努力把學(xué)生思維的舟楫引導(dǎo)到求異思維的航道上來。有的學(xué)生寫《開卷有益》鼓勵(lì)多讀書；有的學(xué)生寫《開卷未必有益》，詳述了黃色書刊的危害。有的寫《欣賞他人》，講的是向別人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；有的寫《欣賞自己》，說的是認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，強(qiáng)調(diào)自信。還有的學(xué)生學(xué)會(huì)寫《進(jìn)與退》《喜與憂》《冷與熱》《大與小》等論題文章。

其實(shí)，個(gè)性書寫與構(gòu)思新穎是密不可分、相得益彰的?！皞€(gè)性的核心是創(chuàng)造性”，有個(gè)性才有創(chuàng)造力。在高考前兩個(gè)月的沖刺階段，學(xué)生寫出了《不愿當(dāng)士兵的將軍不是好將軍》《尊重被關(guān)愛者》《別讓諾言貶值》《“孟母三遷”別議》《學(xué)而優(yōu)則富》等文章，其中不少學(xué)生在大型模擬考試中取得了52—55分的好成績(jī)，從整體上提升了寫作水平，徹底走出了“猜題”“押題”“套題”的誤區(qū)。學(xué)生的文章寫出了個(gè)性，寫出了色彩。

朱開軒曾經(jīng)說：“真正實(shí)施素質(zhì)教育一定會(huì)十分重視因材施教，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！鄙鐣?huì)在不斷進(jìn)步，“科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展要求培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，同時(shí)社會(huì)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)也要求培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)造力與開拓精神的人才。”因而，我們?cè)诟呷魑膫淇茧A段關(guān)注作文的個(gè)性書寫與構(gòu)思新穎既是備考的需要，也是教育目的和社會(huì)發(fā)展的需要。

作者簡(jiǎn)介：曾定鴻（1935— ），男，湖北省鄂州市鄂州高中特級(jí)退休教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。