曹斌

課 題：本文系南通市人力資源和社會保障局2017年立項課題《基于企業(yè)新型學徒制的“企校雙制、工學一體”的技能人才培養(yǎng)模式研究》（編號2017-16）研究成果。

職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學模式存在著教育與職業(yè)分離、理論與實踐割裂、學習與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境，所以在“學徒制”下的職業(yè)院校要以市場需求為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為教學目標，貼進企業(yè)生產實際，與企業(yè)合作開展一體化教學建設。

一、教學場地與設施設備一體化建設

職業(yè)院校以典型工作任務為載體構建一體化教學場地，打破傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)理論、實習課的學科式教學模式，將理論教學與實訓教學融為一體、校園文化與企業(yè)文化融為一體、學習過程與工作過程融為一體。根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和教學任務，按照學習知識和技能的順序結合工作過程的順序，進行教學設計；將理論知識學習和技能訓練結合起來，進行教學活動安排，學完一門課，掌握一項實際工作任務。教學場地設計成理論教室和實習車間構成一體化教室，學生既可以進行理論學習，又可以進行實踐操作。教學場地分為教學實訓區(qū)、學習討論區(qū)、資料查詢區(qū)、工具存放區(qū)、成果展示區(qū)等區(qū)域，每個區(qū)域有各自獨有的功能。

二、技能練習與產品生產一體化建設

職業(yè)院校與企業(yè)合作建立 “校中廠” “廠中校”，實施“工學結合”，學生大部分學習時間將在企業(yè)從事技能訓練和實際生產工作，學中做、做中學、做中教，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與用人需求的無縫對接。職業(yè)院校按照企業(yè)實際生產的產品來設計實訓課題，并按企業(yè)生產的流程來進行，最終達到企業(yè)生產產品的水平。教學實訓場所就是學習與生產對接、校園文化與企業(yè)文化融合。

職業(yè)院校構建以能力培養(yǎng)為核心、以任務驅動問題引導為關鍵的一體化教學模式，通過預習導學、任務處理、交流評價、檢測反饋四個環(huán)節(jié)，達到知識、能力、素養(yǎng)的一體化，達到崗位要求的標準。在技能訓練中，宣揚企業(yè)職業(yè)技能和素質并重的道理，引進整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約的管理模式。學校將一體化教學場所布置成企業(yè)的生產車間，有助于學生實現(xiàn)“ 學生”與“ 員工”的角色轉換。

三、課程與教材開發(fā)一體化建設

一體化教材遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，教學內容是以項目的形式編寫的。由專業(yè)帶頭人、骨干教師和具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家參與教材編寫。根據(jù)教學大綱及國家技能鑒定標準，將企業(yè)新技術、新知識、新工藝、新方法融入到一體化課程中，學生通過課程學習，掌握與企業(yè)接軌的知識和技能，實現(xiàn)學徒生向職業(yè)人的轉變。

一體化課程建設包括規(guī)劃課程、校本課程和企業(yè)課程。課程順序要基于工作過程來安排，合理分配理論與實踐課程的比例，突出職業(yè)本位、強化技能訓練、提高學生就業(yè)能力。首先是修訂教學大綱和教學計劃，結合工學結合的特點，按崗位實施模塊化教學，構建以典型工作任務為載體學做合一的一體化課程體系。其次是做好一體化教學設計，實施集體備課、資源共享、團隊合作教學，開展小班上課。再次是選擇適合一體化教學的行動導向教學法，以專業(yè)真實工作場景為核心，圍繞某一崗位開展技能訓練，促使學生在近似真實的環(huán)境中完成任務。

四、師資隊伍一體化建設

一體化教學需要教師既能上好專業(yè)理論知識課，又能動手操作實踐。師資隊伍建設以“ 雙師型”為起點，向“多師型”能力發(fā)展——集講師、技師、師傅、職業(yè)指導師、心理輔導師、企業(yè)培訓師為一體。職業(yè)院校和企業(yè)共同組建師資隊伍，采取“校企雙導師制”實施教學。

加快校內一體化教師的培養(yǎng)。教師結合當前互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展形勢，利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，努力學習新理論、提高新技能水平，向一體化教師方向靠攏。理論教師參加校內技能培訓，實習教師下企業(yè)掛職實踐。結合技能大賽 “以賽代練，賽練結合”和 “以老帶新，新老結合”的模式，打造“雙師型”教師團隊?？傊?，“學徒制”的構建需要職業(yè)院校和企業(yè)長期合作、共同融合、共同制訂、建立靈活、可變通的人才培養(yǎng)方案，既發(fā)揮職業(yè)院校的教學、人才培養(yǎng)特長，又結合企業(yè)實際，滿足企業(yè)生產的需要。endprint