張國(guó)良

摘 要：慕課是一種特指的教學(xué)模式，興于美國(guó)，自誕生以來(lái)，它就一直受到各方的廣泛關(guān)注，在短短的幾年時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)了教育信息化的走向。2013年慕課傳入我國(guó)并有席卷全國(guó)之勢(shì)，多數(shù)人將慕課定義為一種革命，是砸倒大學(xué)“圍墻”的“重錘”。文章嘗試對(duì)慕課大背景下的教學(xué)運(yùn)行模式和管理機(jī)制進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：慕課；模式；教學(xué)運(yùn)行；管理機(jī)制

一、慕課的概念

慕課是英文縮寫(xiě)MOOC的音譯，第一個(gè)字母“M”代表Massive（大規(guī)模），即有別于傳統(tǒng)幾十人到上百人的課堂教學(xué)，慕課的注冊(cè)人數(shù)可數(shù)以萬(wàn)計(jì)；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），即課程完全開(kāi)放式學(xué)習(xí)，只要你有興趣，可自主注冊(cè)學(xué)習(xí)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時(shí)間、地域限制，實(shí)現(xiàn)全天候開(kāi)放在線學(xué)習(xí)；第四個(gè)字母“C”代表Course，落腳在慕課的本體屬性，即一種以嶄新教學(xué)方式呈現(xiàn)的課程。慕課既有別于以廣播、衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等為媒介傳授的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育，又不同于我國(guó)近幾年推出的視頻公開(kāi)課、精品資源共享課程。慕課通過(guò)大規(guī)模線上虛擬教室，以微視頻等方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動(dòng)過(guò)程、效果評(píng)價(jià)等完整地、系統(tǒng)地在線呈現(xiàn)。

二、慕課的由來(lái)與發(fā)展

MOOC有短暫的歷史，但是卻有一個(gè)漫長(zhǎng)的孕育發(fā)展歷程。20世紀(jì)60年代美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者 Douglas Engelbart的《增進(jìn)人類(lèi)智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》研究計(jì)劃開(kāi)始萌芽；2008年，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)George Siemens 與加拿大理事研究會(huì)的Stephen Downes 在互聯(lián)網(wǎng)上成功開(kāi)設(shè)的“Connectivism and Connective Knowledge”課程中正式提出。包括來(lái)自瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授等一大批教育工作者不斷對(duì)其加以發(fā)展，他們采用這種課程結(jié)構(gòu)，并在全球各國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)了由他們自己創(chuàng)建的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。2011年秋，斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合推出的“Introduction to Artificial Intelligence”免費(fèi)課程吸引了十六萬(wàn)學(xué)習(xí)者，使得慕課進(jìn)一步突破后有規(guī)模。許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括Udacity、Coursera以及 edX 都加入進(jìn)來(lái)，有超過(guò)十幾所世界著名大學(xué)參與其中。2013年先后，清華大學(xué)、北京大學(xué)加入edX，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與 Coursera合作，推出各自的慕課資源，開(kāi)啟了中國(guó)的“慕課元年”，使得慕課在我國(guó)呈井噴狀態(tài)。

三、慕課對(duì)高等教育的影響研究

慕課已經(jīng)到來(lái)，它的誕生和發(fā)展是無(wú)法阻擋的。慕課不僅是大規(guī)模的課程資源，它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了一定的沖擊，也帶來(lái)了新的啟迪，這種啟迪涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至教育管理體制等方面，可以說(shuō)整個(gè)高等教育體系都已囊括在內(nèi)。在多元化發(fā)展的今天，我們需要這種沖擊，也需要這種彌足珍貴的改革，雖然其發(fā)展道路任重而道遠(yuǎn)，但是這一在線教學(xué)技術(shù)一定能給我們的高校教學(xué)改革注入新的活力。

1.大規(guī)模的開(kāi)放式在線教育資源

我國(guó)高等院校間軟件上的差異主要體現(xiàn)在底蘊(yùn)（歷史）和師資隊(duì)伍方面。底蘊(yùn)傳承是積淀，是無(wú)法借鑒的，而師資隊(duì)伍所呈現(xiàn)出的課程借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)沖破了大學(xué)的“圍墻”，打通了時(shí)空的界限，不再設(shè)置學(xué)習(xí)門(mén)檻， 只要是有需要的學(xué)習(xí)者，都可以通過(guò)平臺(tái)注冊(cè)自主選擇課程資源進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使教育的傳播性和擴(kuò)散性得到升華，免費(fèi)的慕課資源也向大眾打開(kāi)了通向常青藤盟校的大門(mén)。

2.顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)多為教師到學(xué)生的單向傳授，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生多為被動(dòng)接受；而慕課注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。試想學(xué)生通過(guò)慕課掌握了課堂知識(shí)，教師應(yīng)該如何應(yīng)變呢？慕課不可能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但它將促使教師不斷地去思考和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面的改革，促使原來(lái)以教師為中心、主動(dòng)傳授的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、促進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)的新模式轉(zhuǎn)變，讓教師與學(xué)生形成雙向教與學(xué)的關(guān)系，使教學(xué)更多地從相對(duì)單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力提升等綜合素質(zhì)教育。

3.實(shí)現(xiàn)大規(guī)模與個(gè)性化兼顧原則

當(dāng)今是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+微視頻”為慕課提供了平臺(tái)和技術(shù)支撐。首先，數(shù)據(jù)的并發(fā)處理能力是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的，可能輕松實(shí)現(xiàn)上萬(wàn)學(xué)習(xí)者不同內(nèi)容、不同時(shí)間、不同進(jìn)度的差異性學(xué)習(xí)需求。然后，視頻的存儲(chǔ)技術(shù)和反復(fù)的尋址讀取方式也是任何教師不可能達(dá)到的，可實(shí)現(xiàn)互不干擾情況下的反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。最后，大數(shù)據(jù)分析、人工智能技術(shù)的發(fā)展也能高效準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)習(xí)者的能力水平和學(xué)習(xí)效果，起到輔助教學(xué)的作用。

正是基于上述影響，為順應(yīng)世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開(kāi)放課程發(fā)展的新趨勢(shì)，直面高等教育教學(xué)改革發(fā)展新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)），它推動(dòng)我國(guó)大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國(guó)特色良性發(fā)展道路。

四、慕課教學(xué)模式下的教學(xué)運(yùn)行

2014年，天津師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┰谝呀?jīng)開(kāi)始在慕課教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行將線上教育和線下教育結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式的改革試驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教師教學(xué)模式的改變，使得以往傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行管理模式已明顯與之不相適應(yīng)，甚至產(chǎn)生了阻礙作用。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)建立起適合慕課教學(xué)模式的日常教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制。

1.成立慕課工作小組，為慕課實(shí)行頂層設(shè)計(jì)和宏觀規(guī)劃

我校獲批為“2014年天津市普通高校慕課教學(xué)試點(diǎn)單位”后，為切實(shí)做好慕課教學(xué)試點(diǎn)改革工作，我校成立了天津師范大學(xué)慕課教學(xué)試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)慕課試點(diǎn)課程的建設(shè)、管理及組織，協(xié)調(diào)慕課試點(diǎn)工作的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，這樣一方面保證了慕課的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)符合我校實(shí)際情況和課程建設(shè)的整體思路；另一方面，由教育技術(shù)學(xué)學(xué)科背景的教授提供技術(shù)咨詢(xún)，學(xué)校信息化辦公室保證課程網(wǎng)站的順利運(yùn)行，教務(wù)處相關(guān)同志負(fù)責(zé)相關(guān)課程建設(shè)的協(xié)調(diào)工作，從而保證了課程建設(shè)相關(guān)因素的建設(shè)質(zhì)量以及課程的順利推進(jìn)。

2.確定慕課試點(diǎn)課程，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行試點(diǎn)推進(jìn)

學(xué)校確定兩門(mén)課程作為慕課試點(diǎn)：一門(mén)是“健康教育”，它是通識(shí)必修課，由心理健康、生殖健康、運(yùn)動(dòng)保健三部分組成，自2014—2015學(xué)年第1學(xué)期在我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院試開(kāi)。該課程全部采用在線學(xué)習(xí)的方式，即課程全部教學(xué)完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，課程答疑、作業(yè)、討論也全部在網(wǎng)上進(jìn)行。另一門(mén)是中外文學(xué)經(jīng)典與文學(xué)精神，它是公共選修性質(zhì)的核心通識(shí)課程，在全校范圍內(nèi)選修，采用線上學(xué)習(xí)與線下討論相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程，參與論壇互動(dòng)討論，完成課后作業(yè)，線下則根據(jù)具體課程安排，參加見(jiàn)面課程答疑（翻轉(zhuǎn)課堂）、助教答疑或小組討論等。將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，從而為學(xué)生提供優(yōu)秀的授課資源、方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與廣闊的學(xué)習(xí)空間。

3.制定慕課運(yùn)行管理辦法細(xì)則，保障慕課試點(diǎn)課程順利開(kāi)展

為保證MOOC試點(diǎn)課程的建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課程的受益人群，特制定《天津師范大學(xué)MOOC試點(diǎn)課程管理暫行辦法》，在運(yùn)行保障、實(shí)施細(xì)則和課程團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制等制度層面上規(guī)范慕課課程建設(shè)，保障課程的順利開(kāi)展和實(shí)行。

4.制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案，了解學(xué)生對(duì)慕課試點(diǎn)課程的滿(mǎn)意程度

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，關(guān)注和尊重學(xué)生的需求是教育取得成功的必要條件之一。結(jié)合慕課試點(diǎn)課程和通識(shí)選修課程的課程建設(shè)目標(biāo)，我校制訂了個(gè)性化的課程評(píng)價(jià)方案，對(duì)中外文學(xué)經(jīng)典與文學(xué)精神課程進(jìn)行了課程滿(mǎn)意度調(diào)查，通過(guò)一學(xué)期的試驗(yàn)，實(shí)施情況較為理想，具體情況如下表所示。

由下表數(shù)據(jù)可見(jiàn)，在教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)資源、教學(xué)效果與整體評(píng)價(jià)等方面，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對(duì)照班，且實(shí)驗(yàn)班出勤率也明顯高于對(duì)照班。

筆者經(jīng)過(guò)與學(xué)生座談了解到，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程采用慕課形式表示滿(mǎn)意，因?yàn)檫x擇這種模式的教學(xué)，學(xué)生能夠較為自由地來(lái)掌控自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，且每一個(gè)專(zhuān)題視頻采取模塊教學(xué)，進(jìn)而每一個(gè)模塊的視頻時(shí)長(zhǎng)較短，有利于其集中精力學(xué)習(xí)，且相較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)其遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)之時(shí)，可對(duì)此進(jìn)行再度學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。由于選擇本門(mén)課程的學(xué)生專(zhuān)業(yè)主要為非文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生表示，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，尤其是通過(guò)線下課堂同教師面對(duì)面的討論及交流，拓展了自身的文學(xué)視野，提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)。此外，學(xué)生也對(duì)本門(mén)慕課課程結(jié)合本次學(xué)習(xí)經(jīng)歷提出了一些建議，如適當(dāng)減輕線上平臺(tái)的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)量，縮短學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。

5.聘請(qǐng)課程助教，協(xié)助課程建設(shè)

為保證課程建設(shè)質(zhì)量，啟用課程助教制度，通過(guò)聘請(qǐng)學(xué)有余力的研究生擔(dān)任教學(xué)助理，從而完成課程教學(xué)中的作業(yè)講評(píng)、疑問(wèn)解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等教學(xué)輔助工作。

慕課是一種全新的在線學(xué)習(xí)理念，它完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教育管理部門(mén)提供有效的政策和制度供給，確保慕課共享過(guò)程的順暢有效。高校管理者完善教學(xué)管理模式，促進(jìn)由“以教師教為中心的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者學(xué)為中心的教育”。高校教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，及時(shí)更新教學(xué)理念，合理借力慕課資源，積極探索慕課資源與大學(xué)課程相結(jié)合的有效途徑。

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