【摘 要】隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)校的德育管理愈發(fā)受到重視，有關(guān)學(xué)校德育教育管理中出現(xiàn)的問題也引起了教育工作者的思考。目前來說，在學(xué)校的德育管理中主要存在著認(rèn)識(shí)不足、目標(biāo)不明確、專業(yè)性不強(qiáng)、主體缺失這幾個(gè)誤區(qū)，針對這些誤區(qū)，本文提出幾個(gè)對策來加強(qiáng)學(xué)校的德育管理。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校 德育管理 誤區(qū) 對策

近幾年來，隨著教育工作的深化改革，學(xué)校的德育管理越來越深入發(fā)展。德育工作對于一個(gè)學(xué)習(xí)來說，屬于管理工作中極其重要且復(fù)雜的內(nèi)容，影響范圍也十分廣闊，甚至對學(xué)校根本任務(wù)的完成有著直接的影響。隨著其深入發(fā)展，學(xué)校德育管理的問題逐漸暴露，這引起了學(xué)校與教育工作者的重視與思考。本文將探討目前學(xué)校德育管理中常見的幾種誤區(qū)及其對策。

1、學(xué)校德育管理中的幾種常見誤區(qū)

1.1 對德育管理認(rèn)識(shí)不足，形式化

就目前的研究情況可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下不少的中小學(xué)校對于德育管理工作的認(rèn)識(shí)都是不夠深入細(xì)致的，甚至存在認(rèn)識(shí)偏差的地方，表現(xiàn)于管理工作中略顯形式化[1]。部分學(xué)校、老師在德育管理的壓力之下，對于德育管理認(rèn)識(shí)不清，對德育工作在教育中的地位產(chǎn)生偏差，制定一系列的行為準(zhǔn)則要求，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接與學(xué)生的思想行為直接掛鉤，給學(xué)生產(chǎn)生過多的壓力，這就導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)校德育工作的反感，難以達(dá)到真正達(dá)到德育管理的效果。另外，由于當(dāng)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)校在升學(xué)的壓力之下，難以擺脫“應(yīng)試教育”的影子，輕視或忽視德育管理工作，只是將其當(dāng)作一種形式，而沒有將其真正落到實(shí)處。

1.2 德育管理的目標(biāo)不明確

在學(xué)校的德育管理中最常見的問題就是德育目標(biāo)不明確。絕大多數(shù)的學(xué)校班級(jí)都沒有制定明確、長遠(yuǎn)的德育管理目標(biāo)，德育管理工作只是針對當(dāng)前出現(xiàn)的問題進(jìn)行，例如出現(xiàn)考試作弊，學(xué)校就進(jìn)行誠信考試教育，德育管理的目標(biāo)不明確就導(dǎo)致了德育管理系統(tǒng)性的缺失。另外，部分學(xué)校制定一些過于空泛的目標(biāo)，沒有貼合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)校后期德育管理中難以達(dá)到預(yù)想的效果，更重要的是學(xué)校德育管理目標(biāo)過大過高不僅給師生造成極大的壓力，還打擊了師生的自信，這就影響了學(xué)校德育工作的持續(xù)發(fā)展。

1.3 德育管理的專業(yè)性不強(qiáng)

學(xué)校在進(jìn)行人才選拔時(shí)只是看重教師的專業(yè)知識(shí)以及才能，而沒有考慮到其德育管理的方式方法以及相應(yīng)的能力，所以教師的德育管理專業(yè)性不強(qiáng)[2]。教師在班級(jí)管理、德育管理上欠缺經(jīng)驗(yàn)方法，在平時(shí)的工作生活中也忽視對德育管理工作的研究，而且學(xué)校也沒有加強(qiáng)對教師德育管理能力的培養(yǎng)，這就給班級(jí)的德育管理帶來一定的難度，對于學(xué)校德育管理水平的提升也造成一定的影響。

1.4 德育管理的主體缺失

大部分學(xué)校在開展德育管理工作時(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在德育管理工作的主體作用。學(xué)生作為德育管理工作中的主體，但是在德育管理中卻沒有發(fā)揮出其功能作用，部分學(xué)校采取“填鴨式”的德育管理方法，強(qiáng)迫學(xué)生接受與執(zhí)行德育管理規(guī)則，缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致德育管理工作失去了活力，引起反面作用[3]。

2、加強(qiáng)學(xué)校德育管理的對策

2.1 放棄傳統(tǒng)的“填鴨式”道德灌輸，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德育管理中的主體性

“填鴨式”的德育方法是錯(cuò)誤，不僅容易引起學(xué)生的抗拒心理，也難以真正實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。因此，學(xué)校必須要拋棄這種灌輸思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生在德育管理中的主體作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各類活動(dòng)、課程來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，并且在德育管理過程起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺完成自我的價(jià)值觀建構(gòu)，這樣才能利用學(xué)生的主體性功能實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變過程，真正達(dá)到德育管理的功能作用。

2.2 充分展現(xiàn)教師的育人作用

正如上文所分析的，教師德育管理的專業(yè)性對于學(xué)校德育管理工作水平的提升也有著重要的影響作用，而且教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何做人。學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)培訓(xùn)會(huì)議、課程來加強(qiáng)對教師的德育管理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師深入研究德育管理工作，確保德育管理工作的專業(yè)性；另外，學(xué)校必須要引導(dǎo)教師在加強(qiáng)德育管理方面樹立“人人有責(zé)”的觀念，這樣才能保證學(xué)校德育管理的長效發(fā)展，也保證了德育工作效果的持續(xù)性；學(xué)校還要實(shí)施福利策略等措施來調(diào)動(dòng)全體教師的參與性，引導(dǎo)全體老師參與到其中。

2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)校的德育管理觀念，建構(gòu)特色的德育管理體系

學(xué)校是德育管理工作中的一個(gè)重要角色，學(xué)校的態(tài)度與方法直接影響了德育管理工作的效果。所以要加強(qiáng)德育管理，學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，深入認(rèn)識(shí)德育管理，根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況制定明確的德育管理目標(biāo)。更重要的是，學(xué)校加強(qiáng)德育管理必須要建立一套相對完善、有特色的管理體系，加強(qiáng)德育管理部門的建設(shè)并發(fā)揮管理部門的職能，還要制定計(jì)劃來保證學(xué)校德育管理工作的深入、持續(xù)發(fā)展，這樣才能全面提高學(xué)校的德育管理水平。

2.4 利用學(xué)校課程的作用，重視顯性、隱性課程的德育功能的發(fā)揮

課程既是學(xué)生與學(xué)校的主要聯(lián)系，也是學(xué)校進(jìn)行德育、智育管理的方式方法之一，所以學(xué)校應(yīng)該充分利用課程的作用來完成德育管理工作。學(xué)?？梢蚤_設(shè)德育課程，例如思想品德教育等課程，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思想品德教育，這是學(xué)校顯性課程的作用。另外，學(xué)校還要利用與顯性課程相對的隱性課程的作用。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的校園文化環(huán)境，以環(huán)境育人；在日常的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行有意或無意的道德教育；學(xué)校還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常的道德行為細(xì)節(jié)，這樣才能更容易達(dá)到德育管理的目標(biāo)。

德育工作關(guān)系到學(xué)校是否能完成根本任務(wù)，直接關(guān)系到了學(xué)校的發(fā)展，更重要的是德育管理對學(xué)生的成長有著重要的影響。因此，教育工作者必須要充分認(rèn)清當(dāng)前的德育管理情況，深入研究加強(qiáng)德育工作管理的方法，避免重智育輕德育的管理方法，這樣才能確保學(xué)校德育管理的深入發(fā)展，學(xué)校德育管理水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]宣海寧.學(xué)校德育工作管理中存在的問題及對策分析——以河南省信陽市某中學(xué)為例[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016，（17）：30+32.

[2]何國弟.學(xué)校德育管理的現(xiàn)狀分析和對策研究[J].中國校外教育，2015，（09）：1+12.

[3]肖安慶.學(xué)校德育管理的創(chuàng)新研究[J].素質(zhì)教育大參考（A版），2013，（09）：22-24.

作者簡介：劉付容，女。出生年月：1971年9月。民族：漢。籍貫：重慶市巫山縣。學(xué)歷：專科。職稱：中級(jí)。主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。