【摘 要】在小學(xué)班主任的德育教育實(shí)踐中，積極探索有效激勵(lì)措施，能夠促進(jìn)德育教學(xué)效果的提高，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生著重要的影響。所以新時(shí)期，在全面踐行素質(zhì)教育的社會(huì)背景下，應(yīng)該對(duì)小學(xué)班主任德育教育進(jìn)行分析，并積極探索在德育工作中實(shí)施有效激勵(lì)的措施，希望能夠促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 班主任教師 德育工作 激勵(lì)

隨著素質(zhì)教育思想在教育實(shí)踐中的全面貫徹落實(shí)，小學(xué)階段的班主任教師在新教育思想的指導(dǎo)下也逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的重要性，并積極探索了德育教育措施，希望能夠有效提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，在當(dāng)前小學(xué)班主任教師班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，并且在德育工作中融入有效激勵(lì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)整體教育工作的革新，切實(shí)保證基礎(chǔ)教育成效。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育工作中存在的問題

對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)班主任教師德育工作進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)雖然小學(xué)班主任教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，并積極探索了相應(yīng)的改進(jìn)措施，促進(jìn)德育工作得到了優(yōu)化開展。但是統(tǒng)籌分析，在德育工作實(shí)踐中，仍然存在一定的問題嚴(yán)重限制了德育工作效果，不利于德育工作的系統(tǒng)優(yōu)化。

（一）德育工作中缺乏有效激勵(lì)

系統(tǒng)分析小學(xué)班主任教師所組織開展的德育工作，能夠發(fā)現(xiàn)班主任教師在德育工作實(shí)踐中一直扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，主要活動(dòng)組織在于引導(dǎo)學(xué)生參與德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且按照相關(guān)教育要求對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育指導(dǎo)，希望小學(xué)生能夠獲得一定的德育認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。但是在實(shí)際開展德育教育的過程中，受到多種因素的影響，小學(xué)班主任教師尚未認(rèn)識(shí)到有效激勵(lì)的重要性，因此沒有制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育指導(dǎo)的過程中也不注意對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效記錄，導(dǎo)致德育教育中有效激勵(lì)的實(shí)施受到阻礙，教師無法保證激勵(lì)工作的開展，學(xué)生參與德育教育指導(dǎo)活動(dòng)的積極性偏低，對(duì)小學(xué)班主任教師德育工作成效的獲取產(chǎn)生了嚴(yán)重的限制性影響。

（二）嚴(yán)重缺乏實(shí)踐意識(shí)

在小學(xué)班主任教師組織學(xué)生參與德育工作的過程中雖然初步認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，并且也嘗試創(chuàng)新德育教育措施，但是從整體上進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)班主任教師德育工作的開展仍然以對(duì)德育知識(shí)的理論講解為主，不注意組織學(xué)生參與德育實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致部分小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)德育理論知識(shí)，卻無法完成德育知識(shí)的內(nèi)化，也不能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生德育能力的培養(yǎng)和思想道德認(rèn)識(shí)水平的提高受到極大的限制[1]。可見在當(dāng)前小學(xué)班主任教師德育工作中，實(shí)踐教育缺乏的問題已經(jīng)成為影響德育工作效果的主要問題，應(yīng)該引起高度重視。

二、在小學(xué)班主任德育工作中融入有效激勵(lì)措施的方法

基于當(dāng)前小學(xué)班主任教師德育工作中存在的問題，新時(shí)期背景下，在全面推進(jìn)教育改革的過程中，要想更好的踐行素質(zhì)教育思想，保證學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，就應(yīng)該對(duì)小學(xué)班主任德育工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，嘗試融入有效激勵(lì)措施，進(jìn)而循序漸進(jìn)的改善德育教育現(xiàn)狀，有效促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生德育自律，為有效激勵(lì)的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件

在小學(xué)階段教育實(shí)踐中，班主任教師要想在德育工作中對(duì)學(xué)生實(shí)施有效激勵(lì)，就應(yīng)該將德育激勵(lì)制度看作是對(duì)學(xué)生自律進(jìn)行培養(yǎng)的措施，讓學(xué)生能夠在德育自律的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的參與到思想道德教育實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)德育知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度，切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體操作方面，小學(xué)階段的班主任教師可以結(jié)合學(xué)生德育自律組織相關(guān)思想道德教育活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的自律效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)判，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)的作用下能夠自覺約束自身行為，促進(jìn)德育教育作用的發(fā)揮[2]。同時(shí)，在這一自律激勵(lì)過程中，學(xué)生為了能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的表現(xiàn)做出客觀的判斷，也能夠逐漸養(yǎng)成關(guān)心其他同學(xué)、構(gòu)建良好學(xué)生關(guān)系和師生關(guān)系的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。所以在小學(xué)班主任教師德育工作中，要想保證激勵(lì)措施的有效融入，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到德育自律實(shí)踐活動(dòng)中，為有效激勵(lì)措施的融入創(chuàng)造良好的條件，保證德育教育工作的全面優(yōu)化開展。

（二）借助情感教育，實(shí)施有效的心靈激勵(lì)

在小學(xué)班主任教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的過程中，也可以嘗試借助情感教育，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的心靈激勵(lì)，保證德育教育工作中激勵(lì)效果，促進(jìn)德育教育成效的獲取，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出正確的引領(lǐng)。在具體操作方面，小學(xué)班主任教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，可以組織學(xué)生參與升國(guó)旗、共建校園環(huán)境等活動(dòng)，并且在組織學(xué)生參與活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)那楦薪逃寣W(xué)生在升國(guó)旗的過程中能夠產(chǎn)生愛國(guó)主義方面的情感共鳴，在共建美好校園環(huán)境的過程中，能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。這樣借助情感教育的輔助，就能夠?qū)W(xué)生實(shí)施有效的情感激勵(lì)，促進(jìn)德育教育效果的凸顯，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做出正確的引領(lǐng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)德育激勵(lì)引導(dǎo)效果

小學(xué)班主任教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，并且在德育工作中融入激勵(lì)思想的過程中應(yīng)該注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，并激勵(lì)學(xué)生積極參與德育教育實(shí)踐，促進(jìn)德育教育作用的發(fā)揮。如從團(tuán)結(jié)同學(xué)角度出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中團(tuán)結(jié)同學(xué)、與其他同學(xué)建立良好的友誼關(guān)系[3]。在期末階段，對(duì)學(xué)生人際關(guān)系的構(gòu)建情況進(jìn)行分析，并對(duì)人際關(guān)系良好的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，有條件的學(xué)校也可以對(duì)學(xué)生實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的教育實(shí)踐中，小學(xué)班主任教師對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要的影響，并且能夠?yàn)樾W(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的樹立提供相應(yīng)的支持和輔助，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。所以小學(xué)班主任教師在對(duì)小學(xué)生實(shí)施德育指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)有效激勵(lì)的重視，借助在德育教育中融入有效激勵(lì)措施，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到德育指導(dǎo)活動(dòng)中，保證德育教育實(shí)際效果，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出正確的指引。

參考文獻(xiàn)

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