【摘 要】在當(dāng)前大教育背景下，幼兒園的游戲活動越來越受到全國各地的重視。我園將客家游戲作為一種教育資源，深挖其教育價值，并深入到體育活動中去，開展了省級體育課題《創(chuàng)新客家游戲，促進幼兒平衡能力的發(fā)展》。本文就結(jié)合課題研究與教育實踐，談?wù)効图矣螒蛟谟變夯顒又械挠行н\用。

【關(guān)鍵詞】游戲 游戲化教學(xué) 戶外游戲 指導(dǎo)

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，而第六個全國學(xué)前教育宣傳月的活動主題也是：游戲—點亮快樂童年，可見，愛游戲是幼兒的天性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”、“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本的動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性”。作為“客家古邑”的河源，客家文化絢麗多彩，源遠流長。其中客家游戲更是形式多樣、內(nèi)容豐富，具有鮮明的客家地方特色，有很強的趣味性、娛樂性和隨意性，易學(xué)、易會、易傳，曾給一代又一代人的童年帶來了無盡的樂趣，留下了美好的回憶。為了更好地傳承客家游戲，讓客家游戲煥發(fā)出它應(yīng)有的光彩，我園將客家游戲作為一種教育資源，深挖其教育內(nèi)涵，并深入到幼兒活動中去，開展了省級課題《創(chuàng)新客家游戲，促進幼兒平衡能力的發(fā)展》，通過挖掘客家體育游戲，把客家傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代游戲有機地融合起來，做到地方特色與時代特色相結(jié)合，更好地弘揚了客家文化，促進了孩子身心健康和諧發(fā)展。下面，結(jié)合本園課題研究的實踐，談?wù)効图矣螒蛟谟變夯顒又械挠行н\用。

一、切合主題，提高興趣

根據(jù)幼兒園的一日活動內(nèi)容的劃分，我們將游戲大概劃分為以下幾種形式：游戲化的教學(xué)活動、主題背景下的區(qū)域游戲、戶外游戲等。為進一步提高游戲活動的有效性，我們收集了一些在民間流傳已久的、有利于幼兒發(fā)展的客家游戲。如滾鐵環(huán)、跳房子、跳皮筋、老鷹抓小雞、斗雞等。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平以及個體差異，按照從易到難的方式設(shè)計游戲活動，并投放相適宜的游戲材料。使幼兒在每一次游戲活動中都會獲得不同的經(jīng)驗，讓幼兒的身體素質(zhì)在不斷地得到發(fā)展和提高。

在活動中，游戲的內(nèi)容一定要切合主題并能吸引幼兒積極參與，這是實現(xiàn)客家游戲價值的重要條件。為此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要和心理發(fā)展特征，科學(xué)選擇游戲，采取多種辦法來激發(fā)幼兒參加民間游戲的興趣。首先，我們利用戶外自選活動與個別幼兒先行游戲，以激發(fā)幼兒參與的欲望，促使他們主動參與到游戲中來。以游戲“斗雞”為例，老師先與幼兒比賽斗雞，看誰能夠堅持得最久。旁邊的幼兒見他們玩得那么有趣、投入，紛紛加入了“斗雞”的行列，并通過觀摩他人的玩法，了解游戲規(guī)則并自覺遵守，使游戲充滿樂趣。其次，我們通過出示新玩具來吸引幼兒，使幼兒積極投入到游戲中去。如“跳皮筋”，可引導(dǎo)幼兒進行單腳跳、雙腳跳、單腳架著跳、配上兒歌跳等多種跳法?！疤褡印保诘厣先我猱嬌蠋讉€格子（也可以在格子內(nèi)寫上數(shù)字），一種玩法是幼兒可以單、雙腳循環(huán)跳，一種玩法是幼兒背對著格子向后擲沙包，擲到那個格子幼兒在跳格子時就不能跳入。其它幼兒依次進行。最后看一看誰占的格子多為勝。我們還根據(jù)幼兒年齡特點及實際水平，選擇改編那些具有科學(xué)性、思想性和教育性的客家民間游戲，把民間體育游戲貫穿于每天的晨間鍛煉與戶外體育活動之中。利用每周的一、三、五的晨練及戶外活動時間，安排幼兒跨班級進行客家游戲活動，每次活動幼兒可以自主選擇。在開放性的客家游戲活動中，讓幼兒獲得更多自主活動的機會，鼓勵幼兒在客家游戲中邊思考邊探索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法，形式上的創(chuàng)新容易把幼兒的積極性調(diào)動起來，游戲就自然而然地開展起來。這些游戲既可鞏固幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要，幼兒在創(chuàng)造自我和實現(xiàn)自我中，身心健康得到進一步發(fā)展。

二、適時介入，科學(xué)指導(dǎo)

《綱要》提出，在“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動”時，“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合”，就是要求教師靈活地根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。同時，教師的指導(dǎo)前提要深入幼兒，對允許幼兒做什么、怎么做和幼兒可能怎么做要有所預(yù)知。教師應(yīng)該抓住契機點，以引導(dǎo)者身份加入，幫助幼兒深入到更高的層次，并讓孩子們進行熱烈的討論，有效的培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的能力。

在指導(dǎo)幼兒開展游戲的過程中要注意兩個極端：一是對幼兒過度放任，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須過多干預(yù)，孩子玩得高興就可以。如“老鷹抓小雞”的游戲活動，原始玩法是幼兒分角色就可以馬上進入游戲，不需任何道具，但現(xiàn)在老師為幼兒準(zhǔn)備了一些套圈，旨在通過提供一些道具讓幼兒創(chuàng)新玩法，讓孩子在游戲過程中懂得自己有危險時會發(fā)出求助信號，接到信號的幼兒應(yīng)出手幫助等?！袄销棥蓖ㄟ^套圈抓小雞，小雞在農(nóng)場四處躲藏，當(dāng)他自己感覺跑得疲憊時，向同伴發(fā)出求助信號，接到信號的幼兒來替換小雞……孩子們興趣特高，玩得特開心，非常地投入。然而活動過后，孩子們對該在什么時候?qū)で髱椭?，為什么要替換小雞卻不是很明白。這是因為教師過多了注重了游戲的過程，忽視了教學(xué)的效果，缺乏了總結(jié)，所以并沒有很好地達到活動該有的目標(biāo)。二是知道了放任自流的結(jié)果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。如客家游戲“攻城堡”，教師鼓勵幼兒小組合作的形式，用自己的方法，用最短的時間闖各個關(guān)卡，比比哪個小組又快又順利地攻城。孩子們非常認真地投入了活動，有的在如何避開“敵人”的視線花了很多時間，有的小組在如何才能順利過河做詳細的計劃……這時，其中一組孩子在探討如何過河時達不到共識，他們在努力尋找一個安全的辦法，老師看他們那么久還不過河，趕緊過去對他們說“你們再不抓緊時間過河就會輸?shù)牧恕?，并告知他們?nèi)绾伟踩^河……一個簡單的舉動，卻打消了孩子的積極性和探索的欲望，雖然跟著老師的指導(dǎo)，他們成功了，但是孩子們體會不到成功的喜悅。長此以往，幼兒的主動性得不到發(fā)揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）指導(dǎo)技巧，既要實現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo)，又要促進兒童的發(fā)展，在把握好指導(dǎo)的“度”的基礎(chǔ)上，把握好介入的時機，才能更好地激發(fā)幼兒的興趣和探究欲。

三、對照《綱要》、《指南》，把握特點

在《指南》健康領(lǐng)域中，專家們針對幼兒特點制定了不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)，這樣的目標(biāo)為教師組織教育活動提供了很好的參照。在戶外游戲中，教師要很好地掌握幼兒活動量，注意動靜交替，不要使幼兒過于疲勞。在客家游戲課題研究活動中，有位老師開展了民間游戲“騎竹馬”活動，除了準(zhǔn)備活動外，教師在整個活動幾乎都帶著幼兒在雙腳行進跳，這樣下來，教師是又說又跳筋疲力盡，幼兒也是體力不支，全成了行進走，這樣的活動是與幼兒年齡段發(fā)展特點相違背的。因此，教師要解讀《指南》，將《指南》作為幼兒健康領(lǐng)域開展的重要參考依據(jù)。

游戲是幼兒的天性，是符合學(xué)前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。目前，我園已經(jīng)在關(guān)于創(chuàng)新客家游戲的課題研究中取得了一定的成果。但是不論何種形式，我們都不能違背幼兒的年齡段發(fā)展特點，將游戲還給孩子，同時，還要將主導(dǎo)的位置還給孩子，教師要退到幕后，運用自己的智慧去觀察、了解孩子到底需要的是什么，然后才能提供相應(yīng)的幫助，引導(dǎo)幼兒走進創(chuàng)造、探索的“自由王國”，讓孩子在無窮的樂趣中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

參考文獻

[1]姜曉燕：《學(xué)前兒童游戲教程》，教育科學(xué)出版社2012年版，第52-56頁.

[2]郎明琪、陳培燕：《幼兒園陽光體育創(chuàng)新游戲活動》，哈爾濱出版社2010年版.