課堂教學，特別是語文課堂教學，提問是最基本的教學方法之一，可以說是不可或缺的。而提問的有效與否，將直接影響課堂教學的效果。在日常的教學實踐中，我比較注重課堂教學中的提問設計。下面我把執(zhí)教《火燒云》一文時，對課堂提問的具體做法寫下來，以求同仁斧正。

首先，提問激趣，吸引同學們進入課文。上課伊始，我便向同學們拋出問題：“同學們，火燒云是一種什么樣的云，還是說‘火’在燒‘云’？”

淺而有趣的問題輔一拋出，卻一石激起千層浪，課堂氣氛一下子就活躍起來，小朋友的好奇心都被吸引到新課中來了。

我們經(jīng)常說學生是課堂教學的主體，那么我們教師的一切提問活動都應圍繞這一主體而展開。因此，在設計提問時，教師在全面了解學生、掌握學生對語文知識的認識水平的前提下，有針對性地設計問題，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，促使學生對課堂學習的全員參與，從而推動課堂提問的有效形成。

其次，提問煉字，訓練同學們遣詞造句的精準性。文章中作者有這樣一句話：“天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火?！蔽矣嗅槍π缘貑柾瑢W們：“這句話中的‘燒’字改成‘紅’字，句子通不通？”孩子們改了再讀：“天空中的云從西邊一直‘紅’到東邊……”讀完，同學們紛紛回答是通的。趁勢而上，我緊接著問同學們：“既然是通的，那作者為什么用‘燒’而不用‘紅’字呢？”同學們對這個問題很感興趣，探究的欲望起來了，在我的啟發(fā)下，孩子們七嘴八舌地討論開來。學生A說：“句子里本來有‘紅通通’一詞，如果前面先用‘紅’字，說‘天空中的云從西邊一直紅到東邊’，后面緊接著又寫‘紅通通’的，這樣就顯得重復了。老師講過重復是一種語病?！睂W生B說：“這篇課文的題目叫《火燒云》，用‘燒’字起點題的作用?！睂W生C說：“前面用‘燒’字，跟后面的‘著了火’相互照應?！蓖瑢W們的回答紛紛嚷嚷，不一而足，有恰當而精彩的，也有幼稚且可笑者。同學們的學習積極性高漲、探究的欲望強烈，孩子們的語文認知水平在對問題的思辨中得到提升。

這些問題的設計，由淺入深、從易到難，目的是培養(yǎng)學生咬文嚼字的能力，培養(yǎng)學生推敲字詞的閱讀習慣和理解能力，進而培養(yǎng)學生遣詞造句的精準性。所有的這些語文教學效果要取得成功，關鍵在于營造學生積極思考、敢于質疑的課堂氛圍；而老師設計的課堂提問，是否難易適度、是否有梯度、是否有啟發(fā)性、是否有足夠的思考價值，往往起著重要乃至決定性的作用。

再次，提問拓展，引導學生發(fā)散思維。課文中作者說：“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色?！贬槍Υ颂帲夜膭钔瑢W們說：“連作者都說不出來的顏色，那么你們想不想試著說說？”同學們調皮地眨巴著眼睛，紛紛搶答。有的說“金燦燦”、“黃澄澄”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”。當孩子們說到“白茫茫”“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴他們這兩個詞從詞的結構來說與“紅通通”是相同的，但跟火燒云的顏色不相符。此時我又提出一個問題：“火燒云還有其它名稱嗎？”問題剛一提出，同學們都爭先恐后地舉起小手，搶著回答：“朝霞，晚霞，云霞，彩霞，紅霞……”這一提問設計讓學生加深對“霞”“朝霞”“晚霞”等字、詞意義的辯識理解及準確把握，讓學生體會我們祖國漢語言文字的豐富多彩。這種發(fā)散思維的詞語訓練，因為要求具體、方式新穎而且貼近學生的認知水平，同學們人人有話可說，因而能調動學生的學習積極性、深受同學們的喜愛。

結尾，提問概括，訓練同學們的歸納概括能力。在課堂的后面環(huán)節(jié)，我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”學生答道：“五顏六色、五彩繽紛、變化莫測……”這時我又追問：“你還能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學生答道：“千姿百態(tài)、千變萬化、瞬息萬變……”就這樣，我用“變化多、變化快”這條線貫穿整個教學過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。如此一來，《火燒云》一文的教學，因課堂提問能逐次推進、有的放矢，故而教學思路清晰明了，學生獲得的印象當然就集中而深刻，同時較好地激發(fā)了孩子們對祖國壯美山河的熱愛之情。

總而言之，課堂教學中的提問教學，是一種普遍的行之有效的教學方法，是可以常為常新與時俱進的。準確而有效的提問，能調動同學們的學習積極性，激發(fā)孩子們的學習興趣和探究欲望，訓練同學們的思維能力，切實提高課堂教學的效果。