【摘 要】視唱練耳能力作為學前教育音樂專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學前教育專業(yè)學生必備的音樂基礎(chǔ)能力，不僅能刺激學生的聽覺、視覺和運動覺，提高他們的音樂聽覺和記憶能力，還可提升他們分析、理解音樂詞匯與音樂內(nèi)涵的水平，從而掌握音樂蘊藏的內(nèi)涵。在進行學前教育專業(yè)教學過程中，培養(yǎng)學生的視唱練耳能力具有重要意義。文章主要分析了學前教育專業(yè)學生視唱練耳能力培養(yǎng)，希望能為學前專業(yè)音樂教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè) 視唱練耳能力 培養(yǎng) 有效途徑

管建華教授曾說過：“音樂藝術(shù)教育對發(fā)展人的直覺、靈感、健康情況、世界意識、文化修養(yǎng)、民族意識、性情人格以及思想行為具有重要意義，因此音樂在人的整體發(fā)展占據(jù)重要地位，發(fā)揮了其自身的文化價值?！倍魳匪囆g(shù)教育是學前教育專業(yè)的重要組成部分，對實施音樂藝術(shù)教育的學前教育專業(yè)學生思維、音樂素養(yǎng)要求極高。因此采用何種有效手段與方法進行教學，以培養(yǎng)學生視唱練耳的能力，是當前急需解決的主要問題。

1、學前教育專業(yè)學生視唱練耳能力培養(yǎng)的重要性

視唱練耳學科的教學目的是讓學生通過學習理論知識，鍛煉技能，具備日后從事學前教育的讀譜能力、敏銳的音樂辨析能力和自身的聽覺器官對音樂樂譜的還原、再現(xiàn)能力，是培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)和才能的一門重要基礎(chǔ)理論課。我們中職幼教專業(yè)的學生畢業(yè)后大多將從事幼教工作，故視唱練耳課就顯得更重要了。具體體現(xiàn)為：（1）視唱練耳在聲樂表演藝術(shù)中的重要作用。視唱練耳是表演的“前奏”。演唱者必須通過最為基礎(chǔ)的視唱來接觸作品，熟悉作品。進入這道門檻后才能繼續(xù)深入，去感受作品、表達作品、處理作品。（2）視唱練耳在器樂表演藝術(shù)中的重要作用。通過視唱練耳練習能夠很大程度的提高演奏者的音高感、音長感、音強感、音色感、調(diào)性感等等（3）視唱練耳在音樂理論學習中的重要作用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、能力，首先要以扎實的視唱練耳技術(shù)為基礎(chǔ)，如果連音都唱不準、聽不準更何談音樂創(chuàng)作。

2、學前教育專業(yè)學生視唱練耳能力培養(yǎng)的有效途徑

2.1 提高識譜能力

視唱過程就是把樂譜內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音響的過程。分為簡譜視唱與五線譜視唱。我覺得要讓學生加強線譜的練習。提高線譜的識譜能力首先要熟悉五線譜各線的音高唱名?？梢宰寣W生伸出左手張開，將手心對著自己橫擺，把五根手指當成五條線，手指間的縫當五條間，用右手不斷變換地指著線間，唱相應的唱名。還可配合一首兒歌讓學生熟悉音符?？傊?，要堅持結(jié)合視唱與樂譜相結(jié)合的原則，因為視譜是整個音樂學習的基礎(chǔ)，否則，即使音準和節(jié)奏掌握得再好，也是不行。

2.2 加強節(jié)奏的訓練，強化節(jié)奏感

節(jié)奏作為音樂作品的骨架，是音樂的靈魂所在，在音樂作品的演唱中起到重要作用。因此在進行視唱練耳的教學過程中，教師可通過各種教學模式來加強學生對音樂節(jié)奏的訓練。如用語言節(jié)奏練習，如擬聲詞；用聲勢作練習，通過拍手、拍腿、跺腳這些有規(guī)律的聲勢掌握各種多變的節(jié)奏型；然后再在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓練基礎(chǔ)上，進行多聲部及合聲的節(jié)奏練習，以培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，讓學生體驗到各種音樂節(jié)奏帶來的情感體驗，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。例如在“三連音”的節(jié)奏訓練過程中，由于三連音是一種典型的節(jié)奏變化，樂曲進行時，突然的三連音，會給人節(jié)奏產(chǎn)生錯位、不穩(wěn)定的感覺，這時教師需詳細講解三連音的概念，并播放大家耳熟的《國歌》的“敵人的”三個字，多哼幾遍，邊哼邊打拍，并親自示范演唱、演奏樂曲中的三連音節(jié)奏型，讓學生反復模唱，了解三連音的特點與節(jié)奏，正確表達三連音賦予音樂作品的情感，然后設(shè)計打擊樂活動，將學生劃分成3組，采用節(jié)拍和節(jié)奏擊拍法來練習，第1組用鈴鼓打三連音xxx的節(jié)奏，并結(jié)合腳踏節(jié)拍；第2組使用棍子一下一上的時間單位“↘↗”敲出節(jié)拍，并唱出簡譜旋律；第3組用響板打節(jié)拍，邊唱歌詞，進行單組訓練后，再將3組學生組合一起，將節(jié)拍、節(jié)奏和旋律有機結(jié)合起來進行訓練，以加快節(jié)奏感的形成。再如：在學習切分節(jié)奏型時，可以用四個手指頭依次彎曲來數(shù)1、2、3、4的方式，在數(shù)到第三時就閉嘴不念來體會節(jié)奏的進行，掌握之后再分組進行聲勢練習，體會節(jié)奏時值的長短變化。

2.2 加強音準訓練

視唱練耳除了解決節(jié)奏的準確性外，還有一點最重要的是解決音準問題。因此在進行技能訓練時，必須理論聯(lián)合實際，找準樂音之間的音高距離，形成一個固定的音高感。而我認為，音程概念的建立，是解決音準的最佳手段。在實際音程模唱的過程中，我運用了匈牙利著名音樂教育家柯大伊教學中的柯爾文手勢唱名教學法，收到較好的效果。柯爾文手勢唱名教學，是運用其中不同的手勢分別代表七個高低不同的唱名，是抽象的音樂關(guān)系通過空間位置具體的表現(xiàn)出來，用視覺幫助學生區(qū)別不同音高，形成正確的音準概念。在教學中我先進行手勢的講解和準確示范，然后用較慢的動作邊帶邊進行音程的模唱，學生對此很感興趣，便很快熟悉、理解和掌握了這七種手勢，通過想像音高，然后準確的把音唱出來。

2.3 加強調(diào)式調(diào)性的訓練

調(diào)式調(diào)性在學前教育專業(yè)音樂聽覺訓練中占據(jù)重要地位，是視唱練耳教學的主要訓練目標。在進行調(diào)式調(diào)性的訓練，采用各大小調(diào)音階練唱，培養(yǎng)穩(wěn)定的調(diào)式感覺，教師需建立良好的音高感，依據(jù)音準的聯(lián)系來組織高度不同的音調(diào)，加深學生對調(diào)式音階的理解。并依據(jù)級數(shù)的順序，讓學生進行分解和弦的聽、唱等練習，鞏固和弦聽辨知識。此外，為了提升聽辨的訓練效果，教師還可依據(jù)學生的聽辨程度，適當調(diào)整和弦連接節(jié)奏的方式，增加聽辨的難度。

3、結(jié)束語

綜上所述，進行學前教育專業(yè)音樂教學視唱練耳技能訓練，關(guān)系到學生學習的整體水平與效果，因此為提升學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生視唱練耳的能力，教師必須堅持因材施教的原則，從學生的個性發(fā)展與特點入手，加強對學生的調(diào)式調(diào)性、音準以及節(jié)奏的訓練，讓學生在潛移默化的學習中掌握有關(guān)的理論知識與技能，從而為進一步學習音樂做鋪墊。

參考文獻

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