教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)之后，學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，主要先讓學(xué)生了解把一些物體看做一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)描述一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象；接著通過(guò)直觀操作與已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)含義相結(jié)合解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展抽象概括和類比推理能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。讓學(xué)生在具體情境中探究分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)情分析：

1、孩子已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，了解把一個(gè)物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，取出其中的幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

2、孩子的認(rèn)知點(diǎn)仍舊習(xí)慣將一個(gè)物體看作一個(gè)整體，而對(duì)于將一些物體看作一個(gè)整體則不易理解。

3、將多個(gè)物體平均分成幾份后，孩子會(huì)認(rèn)為分母是幾個(gè)物體中的幾，而不是幾份中的幾。

4、取出其中的幾份，孩子仍會(huì)認(rèn)為分子是幾個(gè)中的幾，而不是幾份中的幾。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：

在教學(xué)中，首先我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)一個(gè)正方形和4個(gè)正方形的區(qū)別和聯(lián)系，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生體會(huì)“1”是一些物體時(shí)，如何用分?jǐn)?shù)表示整體與部分關(guān)系，初步形成認(rèn)識(shí)：與“1”是一個(gè)物體是相同的，平均分成幾份分母就是幾，取其中的幾份分子就是幾，取幾份就有幾個(gè)1份那么多。接著，出示蘋果圖，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固把多個(gè)物體看成一個(gè)整體的數(shù)學(xué)思維，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，分一分，親身經(jīng)歷“整體”由“1個(gè)”到“多個(gè)”的過(guò)程。在分蘋果的過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解到“總數(shù)一樣，平均分的份數(shù)不一樣，每一份所用的分?jǐn)?shù)表示也不一樣”和“總數(shù)不一樣，平均分的份數(shù)一樣，每一份的數(shù)量也不一樣”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在整節(jié)課教學(xué)中，注重讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述動(dòng)作過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)語(yǔ)言描述可以將學(xué)生的思維過(guò)程外顯，加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷“整體”由“一個(gè)”到“多個(gè)”的過(guò)程，知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示。

2、借助解決具體問(wèn)題的活動(dòng)，使學(xué)生能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，描述一些生活現(xiàn)象。

3、發(fā)展學(xué)生的抽象概括和類比推理能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分了以后，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示。

教學(xué)難點(diǎn)：從份數(shù)的角度理解“部分”與“整體”的關(guān)系。

《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本課是系統(tǒng)研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學(xué)好本課知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為下面學(xué)習(xí)幾分之幾解決求一個(gè)整體的幾分之一是多少個(gè)物體的實(shí)際問(wèn)題奠定知識(shí)、思維和思想方法基礎(chǔ)。從一個(gè)物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過(guò)具體情境，使學(xué)生感悟把一些巧克力平均分成4份，其中的一份可以用1/4來(lái)表示，從而發(fā)展對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)上課，我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，讓數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)。

教學(xué)源于豐富的、有趣、現(xiàn)實(shí)的日常生活，生活中處處存在與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探求新知的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課我用圣誕節(jié)圣誕爺爺給同學(xué)們送禮物這個(gè)情景貫穿新課教學(xué)。一開始通過(guò)把一塊巧克力平均送給4個(gè)小朋友的情境，復(fù)習(xí)把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個(gè)物體的幾分之一，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的有效回饋，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，尋找到“把一個(gè)物體平均分”到“把一個(gè)整體平均分”的認(rèn)知突破點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)“平均分”是新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，進(jìn)行必要的凸現(xiàn)和強(qiáng)化，在新舊知識(shí)之間架起一座互通的橋梁。緊接著順著分東西的思維，提出：要把4塊巧克力平均分成4份，每份是這4塊巧克力的幾分之幾？通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷把4塊巧克力平均分成4份，每份是這些巧克力的1/4，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索一個(gè)整體的幾分之一的方法，從而在后面的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)探索。最后通過(guò)平均分6個(gè)蘋果這個(gè)情境，逐步將整體“1”從具體拓展到抽象。

2、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生的思維在操作中得到訓(xùn)練。

讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。讓學(xué)生感受新知完全建立在學(xué)生動(dòng)手操作上，讓學(xué)生的思維在操作得到訓(xùn)練。

為此課堂上我為學(xué)生提供了大量豐富的材料：一個(gè)巧克力、四塊巧克力、6個(gè)蘋果，一些小棒等等，并通過(guò)學(xué)生三次分蘋果，建立了把一些物體看成一個(gè)整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。進(jìn)而再一次對(duì)12根小棒進(jìn)行操作，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，得到：1/2、1/3、1/4、1/6、1/12不同的幾分之一。學(xué)生的思維在操作中漸漸成熟，新知在操作中得到內(nèi)化。

3、大膽放手，能力培養(yǎng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間?！北竟?jié)課教師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流兩種學(xué)習(xí)方式。給予了學(xué)生自己操作、主動(dòng)探究的空間，學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，真正的掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生在小組合作討論、全體匯報(bào)交流時(shí)，思維相互碰撞，智慧相互啟迪，有的學(xué)生用小棒擺一擺，有的學(xué)生畫一畫，有的學(xué)生用算式計(jì)算，且算法多樣。達(dá)到不同學(xué)生之間的資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

4、本節(jié)課抓住了學(xué)生的身邊生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。把教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)也消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感。

通過(guò)本節(jié)課也看到了自己需要努力的方向。譬如時(shí)間安排前松后緊，有一點(diǎn)拖堂；教師語(yǔ)言還不夠精煉，上下銜接不流暢。但今后的教育道路還很長(zhǎng)，我會(huì)不斷努力，每一節(jié)課都會(huì)與我的學(xué)生共同成長(zhǎng)。