【摘 要】低年級學生識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快，記得牢，就要教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字。學生是學習的主體，其主觀能動性的發(fā)揮表現(xiàn)在學習方法的選擇和運用上。下面我談談自己在低年級識字教學上的點滴體會。

【關鍵詞】小學 低年級 識字 教學

1.采用游戲法，激發(fā)學生的識字興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，現(xiàn)代教學論則強調激發(fā)學生學習興趣，力求形成學生強烈的學習動機。游戲是兒童喜聞樂見的形式，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣。游戲法有很多種，下面我談談自己常用的幾種：

1.1 背順口溜

遇到難寫的字教學生用背順口溜的方法來記。如“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘”。

1.2 編謎語巧記

如教“夫”字，用謎語“二人力大，沖破天”讓學生記住這個字；如教“奶”字，讓學生猜謎語：“要一半，扔一半”，學生猜出來后，就能印象深刻。

1.3 演一演

借助于表演造型，能夠事半功倍，如“吃”字，學生經(jīng)常會寫成錯別字。我就請一學生上臺，讓其嘴里橫銜一支筆，再給他一塊糖，吃不成，因為嘴里橫著一東西。這樣，學生們就深深記住“吃”字。

1.4 創(chuàng)設識字情境

教師要根據(jù)學生身心特點，創(chuàng)設富有情趣的情境，激發(fā)學生的識字熱情，讓學生全身心投入到識字教學活動中。例如：教學人教版一年級上冊識字（二）《自選商場》時，教師運用多媒體屏幕呈現(xiàn)了商場里的各種商品，每一種商品旁邊都寫著這種商品的名字，學生認真地觀看屏幕上展示的商品，在小組里探究如何拼讀這些商品的名稱，對于課件里不認識的商品，教師引導學生向本小組的同學詢問如何拼讀識記這些生字。教師讓學生列隊上前參觀課前在教室一角擺放的各種商品，這些商品上面的名片寫著各自的名稱，同時提出：“這是我們的自選商場，請各小組派代表到商場購買商品，只有準確地讀出商品名稱，才能把商品買走，不會拼讀或不認識的生字，可以請同組同學幫忙，看看哪個小組購買的商品最多？”學生積極參與購買商品的活動。通過這種游戲，激起學生的識字欲望，學生自主參與識字活動，讓學生體驗識字的樂趣，能真正喜歡學習漢字。

2.巧記形近字，培養(yǎng)識字技巧

低年級學生愛寫錯別字，特別是形近字。為了幫助學生分辨形近字，我采用了以下幾種方法：

①用“加一加，減一減”的方法：如教“幾、葉、筆、苗”可與熟字：“兒、十、毛、田”比較，用“加一加”的方法來記。如學“午”字，可與“許”比較，用“減一減”的方法來分析字形。

②找朋友：要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起，以此為了解學生是否記住了字形結構。如教學“清、請、蜻”時就采用了此種方法。

③教會學生同時運用眼、口、耳、腦記住字形。眼，要注意看老師在黑板上的字及筆順?？?，讓學生做到“寫前先會說”，比如，“張”是“弓”、“長”張；“奇”是“大”、“可”奇；“胡”是“古”、“月”胡。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點。如教學“雪”字，如“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤。腦，要記住字的讀音、字義、字形，不要發(fā)生形近字混淆的現(xiàn)象。

3.聯(lián)系上下文，提升識字效率

對于生字的意義，有的比較抽象，應教會學生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義。如教《雪地里的小畫家》一文中“畫”字，教學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”，再讓學生自由組詞，這樣就遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學生理解到同一字在不同語言環(huán)境中意義是不同的，從而大大提升學生識字的效率。

4.多練多評比，鞏固識字成果

低年級的學生識字速度很快，忘得也非?？?，識字回生現(xiàn)象十分普遍。為了防止學生遺忘，學生在掌握了生字的字音、字形、字義的基礎上應多練習寫字，多臨貼練字。為了調動學生練字的積極性，培養(yǎng)學生良好的競爭意識，我經(jīng)常利用識字課舉行寫字競賽，用小紅花獎勵寫得好的同學，我還將寫得好的學生作品放進學習園地，用手機拍攝下來，發(fā)送給該學生的家長，讓家長有成就感，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，為寫得不好的學生樹立榜樣，班級形成良好的學習氣氛。另外我還讓學生運用“書空”“口頭組詞”的“自我口述法”來復習生字；我還不定期地舉行“暢所欲言說識字”，讓學生在交流中講一講自己是如何識記生字，進一步鞏固識字成果；平時，我還讓學生在晚上睡覺前，在大腦中回憶，鞏固記憶當天所學到的字。教師經(jīng)常性地在語言環(huán)境中引導進一步鞏固所學漢字，如，要求學生從身邊或書報上找一找剛學的生字，從街道邊的廣告語、商店名、食品包裝袋的生字，讓學生識記生字，做到當場識字，當場鞏固所學漢字。

綜上所述，低年級的識字教學要實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，讓學生獲得生字學習的主動權和高效率，教師要善于運用多種識字策略，加強學法指導。培養(yǎng)學生的識字能力，是一項長期艱巨的任務，教師必須從低年級就懂得綜合性地運用多種方法，發(fā)展學生的識字能力，提高識字實效。

參考文獻

[1]識字教學之淺談[J].相德花.散文百家（新語文活頁），2015（04）.

[2]如何更好地教好小學語文教育[J].金玲玲.課程教育研究，2016（06）.