【摘 要】目前，高校多媒體教學仍存在不少問題，但可以通過加強對多媒體課件的審核，建立多媒體教學準入制，扼制“偽多媒體教學”的泛濫；通過加強對主講教師的相關培訓，讓真正合格的多媒體教學健康發(fā)展，使問題逐步解決并達到理想境界。

【關鍵詞】多媒體教學 多媒體課件 偽多媒體教學 現(xiàn)代化教育

一、目前高校多媒體教學現(xiàn)狀

多媒體教學是計算機技術發(fā)展和普及的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代化教學進步的標志。以筆者所在高校為例，多媒體教學普及率非常高，有一座六層樓的教學樓全部安裝了多媒體教學設施，但每學期申請使用多媒體教室的教師還是不能全部得到滿足。而從筆者所了解的情況來看，在這些使用多媒體教室的教師中，稱得上真正意義上的“多媒體教學”的少之又少。大體分為以下四種情況：

1.用幻燈片取代板書?；脽羝现挥袉我坏奈淖置襟w，有些雖然插入了一些圖片或聲音，也只是裝飾性的，或與教學內(nèi)容完全無關，或雖然有點關系，但對于提高教學效果并無多大作用。

2.用幻燈片展示講義。這種情況比第一種更糟，因為他是把自己的講稿原封不動一字不漏全部搬上了幻燈片，一張一張，密密麻麻，上課時基本就是給學生宣讀講稿。學生一般很難在短時間內(nèi)判斷幻燈片上哪些是重點內(nèi)容，哪些是非重點內(nèi)容，只好全部照抄，往往一節(jié)課下來窮于應付課堂筆記，寫的當然不如讀的快，其結(jié)果不外乎兩種，要么是記不全，課堂筆記掛一漏萬；要么是教師為了照顧學生筆記速度，讀完一張幻燈片后，停下來等學生，課堂講授斷斷續(xù)續(xù)，影響教學的流暢連貫。

3.“人為機困”。被課件制約，教學過程機械死板。自己事先設計好了課件，但因交互性不夠好，整堂課只能“按既定方針辦”，不能根據(jù)課堂實際隨機應變，與學生的互動大受限制。

4.“機不隨人”。對課件不熟，教學過程手忙腳亂。這種課件一般不是自己親手做的，或是請別人代勞，或是網(wǎng)上“拿來”的。因為課件的教學設計與自己的教學思路和教學風格并不一致，當教師按照自己的教學思路講課，需要相應的畫面加以輔助時，有時要把課件翻個遍才能找到，教學效果大打折扣。

二、高校多媒體教學現(xiàn)狀的主要原因分析

高校多媒體教學的現(xiàn)狀與問題主要原因大致可以歸納為四種：

1.對多媒體教學概念的認識模糊。或以為使用電腦加投影就是多媒體教學，或以為將教案、講稿、板書電子化，然后一股腦堆進幻燈片就是多媒體教學課件，沒有真正理解多媒體教學的要求、作用和意義。殊不知多媒體課件其實與傳統(tǒng)的黑板粉筆一樣，都是教學輔助工具，只不過更先進更現(xiàn)代化而已，而先進的輔助工具依然是輔助工具，教學中處于主導地位的永遠是教師的講授，不能讓輔助工具喧賓奪主，本末倒置。

2.主講者的課件設計制作能力的不足。多媒體教學的性質(zhì)決定了一個完美的多媒體課件必須涉及多方面的知識和能力，最起碼的要求有三個方面：一是對本課程教學內(nèi)容的熟悉，能根據(jù)教學目標和要求設計出良好的教學方案。二是對課件制作所需的相關計算機應用軟件的熟練掌握，能將所有的教學設想付諸實現(xiàn)。這方面有不少年齡大的教師會有不同程度的困難，有些老師是壓根不知計算機能做哪些事，有些老師是雖然知道計算機能做到，但卻不知如何才能讓它做到。三是對各種藝術形式的熟悉和了解，尤其是音樂繪畫藝術，能將這些門類的藝術作品或藝術手段，恰如其分、恰到好處地運用到課件的設計中去。這方面的要求對于大多數(shù)主講者來說也是比較高的，這也是許多主講者自制的課件構(gòu)圖平淡，選用的背景音樂和圖片或差強人意，非但沒有美感，反而破壞了課件的整體風格，或美則美矣，卻牛頭不對馬嘴，其效果不是畫龍點睛，而是畫蛇添足。

3.“供求鴻溝”的阻礙。有些多媒體課件是由計算機專業(yè)或電教專業(yè)人員開發(fā)設計出來的，但因為他們對該課程教學內(nèi)容和教學要求的認識有限，往往并不能完全適應實際教學的需要。一般情況下，精通教學的人不知該如何設計課件，而精通設計的人又不知道有哪些教學內(nèi)容需要設計，兩方面的人缺乏溝通，于是形成這樣的“供求鴻溝”。

三、對策和建議

首先，加強對多媒體課件的審核，建立多媒體教學準入制。凡是不符合多媒體教學宗旨、違背多媒體教學基本原則和教學規(guī)律、不具備多媒體教學特色、不能有效發(fā)揮多媒體教學功能的課件，要限制其使用（至少也要降低其優(yōu)先級），盡量確保學生在多媒體教室見到的都是優(yōu)秀的多媒體課件，最起碼也是真正合格的多媒體課件。這樣可以首先讓粗制濫造的“偽多媒體課件”逐漸絕跡，讓“偽多媒體教學”不再泛濫，而讓真正的多媒體教學大行其道，健康發(fā)展。

其次，在前一項的基礎上，加強對主講教師的相關培訓，重點在于端正主講教師對多媒體教學的認識，提高主講教師多媒體教學的技能。其中思想認識方面的培訓包括：分清主與次的問題，理順人與機的關系。要知道現(xiàn)代教育思想是教育信息化的基礎和根本，有人曾用這樣一個公式來表達：現(xiàn)代教學效果=現(xiàn)代教育理念×現(xiàn)代教育技術。因此要加強現(xiàn)代教學、學習理論和教育信息理論的培訓，包括建構(gòu)主義理論、人本主義理論、多元智能理論、混合學習理論、創(chuàng)新推廣理論、最小代價與績效理論等，讓教師把這些先進的教育思想和教學實踐緊密結(jié)合在一起，并能夠為信息技術和課程整合提供良好的理論指導。

其三，加強交流與合作。一是指多媒體教學各個主講教師之間的交流合作，通過交流及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；二是指主講教師與計算機專業(yè)或電教專業(yè)的課件設計人員的交流合作，課件供求雙方的不斷溝通，才能使課件不斷改進不斷完善，更適應多媒體教學的實際需要。當然，設計人員如果想少走彎路的話，最好能在一開始就全程旁聽該門課程的傳統(tǒng)教學過程，而且最好聽兩遍以上。

總之，多媒體教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，在這個發(fā)展過程中，出現(xiàn)偏差在所難免，只要能及時糾正這些偏差，終將能逐漸達到筆者在本文開頭所提出的理想境界。

參考文獻

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