【摘 要】隨著我國(guó)高校課程改革的日益深化，生物課程將逐漸多樣化，本文通過(guò)對(duì)高校生物學(xué)課程的分科課程，綜合課程、活動(dòng)課程和選修課程的教學(xué)分析，探討了其教學(xué)實(shí)際及要求，并提出高校生物教學(xué)實(shí)效的對(duì)策，以優(yōu)化高校生物學(xué)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)課程 多樣化 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)

1.高校生物學(xué)分科課程及綜合課程的教學(xué)分析

分科課程重視以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的分門別類。分科課程強(qiáng)調(diào)：各科界限的確定性、邏輯性、知識(shí)性，這在一定程度上有利于教師對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但是，分科課程也存在一些的不足，它不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。對(duì)于高校生物學(xué)課程而言，新中國(guó)成立以后，我國(guó)對(duì)高校生物學(xué)課程開設(shè)了分科課程。在該教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定，分階段開設(shè)植物、動(dòng)物和衛(wèi)生常識(shí)；開設(shè)人體解剖生理學(xué)和達(dá)爾文生物學(xué)課程，其內(nèi)容包括五大部分：植物；細(xì)菌、真菌、病毒；動(dòng)物；人體生理衛(wèi)生；生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)。這樣開設(shè)屬于分科性的生物學(xué)課程。

綜合課程是把具有一定學(xué)科性質(zhì)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)科組合為具有新質(zhì)的，擁有某種內(nèi)在知識(shí)邏輯的課程。二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，科學(xué)文化知識(shí)的高度發(fā)展、知識(shí)呈現(xiàn)爆炸性增長(zhǎng)，知識(shí)學(xué)科的綜合性成為人們學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的重要方法和途徑，綜合課程成為學(xué)習(xí)知識(shí)課程的重要組成要素和方面。綜合課程的特殊的作用和優(yōu)點(diǎn)主要有兩個(gè)方面。一是知識(shí)綜合課程能夠給予學(xué)生宏觀的、整體的、全面的知識(shí)。通過(guò)綜合課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、思維科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和制約因素有著深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的真相。這樣認(rèn)識(shí)世界，有利于形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)。二是從學(xué)校教師教學(xué)看，能有效避免有些知識(shí)的脫節(jié)、不系統(tǒng)，或者前后重復(fù)；從而有利于教師和學(xué)生有效選擇、組織、教學(xué)知識(shí)。

綜合課程確實(shí)有優(yōu)點(diǎn)，但是不能完全取消分科課程，而以科課程代替。我國(guó)的普通高校，在大學(xué)階段都開設(shè)分科課程，這有利于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，在普通高校既開設(shè)綜合課程，也開設(shè)分科課程是比較適宜的。

當(dāng)前，我國(guó)的生物學(xué)綜合課程基本上有兩種類型。一種是生物學(xué)科范圍內(nèi)的綜合課程，即所謂的“小綜合”。這種生物學(xué)綜合課程一般是以生物體的生命活動(dòng)規(guī)律、生理功能為主線，設(shè)立專題或單元，將植物、動(dòng)物、人體、微生物等的有關(guān)內(nèi)容，橫向綜合、組織到每個(gè)專題或單元中學(xué)習(xí)。例如，教育部專業(yè)委員會(huì)編制的高校生物學(xué)課程。另一種類型是指將高校的生物學(xué)課程的內(nèi)容，有機(jī)地組成為一門高校綜合理科課程，這也就是所謂的“大綜合”。

2.高校生物學(xué)活動(dòng)課程及選修課程的教學(xué)分析

對(duì)于在我國(guó)高?；顒?dòng)課程是一個(gè)新的待完全開發(fā)的領(lǐng)域，相關(guān)專家、學(xué)者及其一線教師對(duì)如何開展有效活動(dòng)、活動(dòng)的豐富內(nèi)涵、本質(zhì)特征等的認(rèn)識(shí)有很多共識(shí)，但也存在一定的分歧。從目前我國(guó)高?；顒?dòng)課程理論研究與實(shí)踐探索的現(xiàn)狀出發(fā)，專家學(xué)者們認(rèn)為活動(dòng)課程的主要特征有：一方面，高校活動(dòng)課程具有一般室內(nèi)課堂教學(xué)的根本特征。相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐課程是高等教育課程中不可或缺組成要素，它與該學(xué)科的課程相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充、相互統(tǒng)一?；顒?dòng)課程應(yīng)與學(xué)科課程一樣，具有相應(yīng)的計(jì)劃規(guī)定性，如有課程大綱、課程要求、課程教學(xué)規(guī)范、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等。另一方面，高?；顒?dòng)課程立足教材，以活動(dòng)為載體，把理論知識(shí)與有目的、有計(jì)劃的社會(huì)活動(dòng)結(jié)合，把理論知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

高校生物學(xué)活動(dòng)課以發(fā)展學(xué)生基本素養(yǎng)為目標(biāo)，以該領(lǐng)域的新知識(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培育。高校生物學(xué)活動(dòng)課程即：通過(guò)有目的、有計(jì)劃地實(shí)施生物學(xué)活動(dòng)方案，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其珍愛生命、熱愛自然、勇于探索的精神，熱愛大自然、熱愛生命的情操和科學(xué)探求精神，同時(shí)也增強(qiáng)生活現(xiàn)實(shí)與理論知識(shí)的聯(lián)系，使得學(xué)生意、情、知、行統(tǒng)一、相得益彰。高校生物學(xué)活動(dòng)課程與必修課有機(jī)結(jié)合，才有利于大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校生物學(xué)活動(dòng)課程的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、師資條件、地理?xiàng)l件、相關(guān)設(shè)備、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行組織的。高校生物學(xué)活動(dòng)課程的內(nèi)容，可以分為知識(shí)型、制作型、種養(yǎng)型、實(shí)驗(yàn)型、課題型、公益型、綜合型等幾大類。在具體活動(dòng)項(xiàng)目的安排上，應(yīng)該考慮不同類型之間的適當(dāng)比例，可以適當(dāng)多安排一些動(dòng)感較強(qiáng)的項(xiàng)目。

高等教育應(yīng)當(dāng)著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，這是完全正確的。由于每個(gè)大學(xué)生的水平、程度不同，今后從事的專業(yè)、行業(yè)也不相同，因此，只開設(shè)必修課程是不夠的。普通高校開設(shè)選修課程有其必要性。普通高校課程計(jì)劃規(guī)定，開設(shè)高校生物學(xué)選修課程，這是高校學(xué)習(xí)理科的學(xué)生必選的課程。新編高校生物學(xué)教學(xué)要求，規(guī)定了高校生物學(xué)選修課程的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于生物科學(xué)與人類的生存和發(fā)展有密切關(guān)系的生物知識(shí)，包括人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫、光合采光系數(shù)和生物固氮、發(fā)酵工程、酶工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、遺傳與基因工程、人與生物圈等內(nèi)容。生物學(xué)任選課程，因地、因校、因時(shí)而不同。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)性方面的內(nèi)容可以包括生物科學(xué)史、生物科學(xué)新成就、生物工程簡(jiǎn)介等；技術(shù)性方面的內(nèi)容可以包括食用菌栽培、植物組織培養(yǎng)、花卉的栽培和管理等。高校生物學(xué)任選課程，除了單科性的以外，還可以開設(shè)具有綜合理科性質(zhì)的課程，如環(huán)境保護(hù)、人口教育等。

3.立足課程實(shí)際及要求，提升高校生物教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

新時(shí)期高校生物教學(xué)應(yīng)提高大學(xué)生的生物科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)其自覺維護(hù)自然生態(tài)發(fā)展，并敢于同那些破壞、違背那些破壞、違背良好自然生態(tài)形成、發(fā)展的想法、行為進(jìn)行斗爭(zhēng)。通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生綜合生物科學(xué)素質(zhì)，為培養(yǎng)相關(guān)高尖端人才打下基礎(chǔ)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，高校生物教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的綜合知識(shí)為主要目的。在高校生物教學(xué)中，教師須立足生物學(xué)課程及其相關(guān)要求，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合生物素質(zhì)為目標(biāo)，想方設(shè)法提高教學(xué)實(shí)效。筆者認(rèn)為，在高校生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重以下方面：

其一，教師須重視研究教材。教學(xué)內(nèi)容的安排、優(yōu)化應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定相關(guān)可行、有效的教學(xué)方案，進(jìn)而循序漸進(jìn)地，按部就班地實(shí)施性教學(xué)大綱和要求，而不是面面俱到，無(wú)所重點(diǎn)。通過(guò)制定大綱，使其層次有別、重點(diǎn)突出。而針對(duì)一些知識(shí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)勁頭差，動(dòng)力不夠的學(xué)生，教師可采取針對(duì)性的措施，使他們的知識(shí)做到由淺人深，使其生物學(xué)知識(shí)慢慢系統(tǒng)化、專業(yè)化。正確處理好大學(xué)生生物學(xué)結(jié)構(gòu)與其基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系。教材是系統(tǒng)知識(shí)的承載工具，教師應(yīng)了解教材綱領(lǐng)，吃透教材的內(nèi)容、領(lǐng)悟教材的精神。在高校生物教學(xué)中，教師既要高屋建瓴，又要細(xì)致入微的握生物教材。教師除了研究自己所教高校生物教材，同時(shí)還應(yīng)把握整個(gè)高校階段的生物教材；知曉高校階段生物課程需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，每一個(gè)階段的知識(shí)要求是什么，那些能力需要得到提高、培養(yǎng)，等等。這為教師搞好教學(xué)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備，使教師在教學(xué)中游刃有余，促進(jìn)教學(xué)。

其二，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。生物學(xué)是生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科，其發(fā)展快、技術(shù)新。在高校生物教學(xué)過(guò)程中，既要注重理論研究，增強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)知、研究，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培育，提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。因?yàn)楦咝Ｉ飳W(xué)包括動(dòng)態(tài)生物學(xué)、機(jī)能生物學(xué)、敘述性生物學(xué)等，其內(nèi)容復(fù)雜、抽象，包括化學(xué)反應(yīng)式、物質(zhì)分子、元素符號(hào)、基因信息的表達(dá)與儲(chǔ)存、能量多少等對(duì)機(jī)體細(xì)胞功能的影響。為此，在生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)課以增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的技能。一方面，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。而對(duì)于不容易理解的知識(shí)點(diǎn)或復(fù)雜的理論，可通過(guò)多渠道、多形式呈現(xiàn)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。另一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備，閱讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在親自生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高動(dòng)手能力。

其三，注重在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。高校學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較少，其生物方面的基礎(chǔ)知識(shí)主要是學(xué)生在高中三年開設(shè)生物課。因此，如果教師還是因循守舊，按照單一的粉筆、黑板講授，難以提高教學(xué)質(zhì)量。而這種不注重學(xué)生基礎(chǔ)，用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法傳授知識(shí)，必然會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)生物帶來(lái)困難，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)失去興趣。教師進(jìn)步一點(diǎn)的做法是：注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培育、補(bǔ)充，把現(xiàn)代的、靈活多樣的教學(xué)成果運(yùn)用于教學(xué)。在教學(xué)中可增強(qiáng)教學(xué)的豐富性，例如，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，也可用最新的相關(guān)科技成果、發(fā)明創(chuàng)造等展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分清教學(xué)內(nèi)容主次，有側(cè)重點(diǎn)、有秩序的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生處理好理解與記憶的關(guān)系，教學(xué)中插入圖表、案例、數(shù)據(jù)等，增強(qiáng)教學(xué)的豐富性、實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

其四，教師須重視利用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。教學(xué)中，教師可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多種媒體直觀教學(xué)是新時(shí)期的教學(xué)要求。在高校生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種媒體如錄像視頻、課件、實(shí)物等進(jìn)行教學(xué)。而計(jì)算機(jī)教學(xué)集聲、像、圖、文的綜合表現(xiàn)功能。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，延展了知識(shí)的深度、廣度，拓寬了學(xué)生的視野、眼界，減少時(shí)空對(duì)學(xué)生思維的束縛、干擾，增進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可做一些課堂生物游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握生物知識(shí)。在備課時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生相關(guān)課外知識(shí)的拓展和培育，如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)，可開展生物圈的專題講座，觀看拒絕毒品的宣傳片等。這既豐富學(xué)生知識(shí)，又提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。除了采用現(xiàn)代化教學(xué)手段外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)也是極為必要的。

綜上，高校課程改革的日益深化，生物學(xué)課程將逐漸多樣化，與之相應(yīng)的各種各類生物學(xué)教學(xué)要求和生物學(xué)教材也將編制完成，體現(xiàn)出生物學(xué)教材的多樣化。作為科任教師，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)方向感，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確目標(biāo)、責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)高校生物課程的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：楊衛(wèi)誠(chéng)（1981—），男，仡佬族，貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教師，主要從事喀斯特洞穴動(dòng)物學(xué)、昆蟲分類學(xué)、生態(tài)學(xué)的教學(xué)研究。