【摘 要】隨著新課程改革的深入推進，將翻轉課堂引入到初中化學課程中，帶來了顛覆性變革，其應用與推廣，成為化學教學理念和手段的一次突破性革新。本文以人教版2011版教材為例，分析翻轉課堂的內涵及其優(yōu)勢，并提出初中化學翻轉課堂教學模式的具體應用，旨在提升化學課程的教學質量水平。

【關鍵詞】初中化學 翻轉課堂 教學模式

隨著信息化水平的不斷提升以及教育事業(yè)的不斷變革，當今的教學觀念和手段也出現了一系列革新，翻轉課堂就是在這一背景下發(fā)展起來的。翻轉課堂的構建依托教育信息技術，在課程中通過師生合作實現知識內化，極大的提升了教學質量水平和效率，是一種值得大范圍推行的授課模式。在初中化學課程中，如何應用翻轉課堂教學模式，并更好的實現教學目標，成為當今教育工作者需深入探討的重要課題。

一、翻轉課堂的概論

1、內涵

翻轉課程依托信息技術實現教學過程的創(chuàng)新，由英語“FLIPPED CLASSROOM”一詞翻譯而來，其也可成為“顛倒課堂”、“反轉課堂”等[1]，教師通過信息技術與網絡設備創(chuàng)建課件，學生在課外時間觀看課件資料，在課程中則通過討論、思考、教師指導的形式，開展寫作學習、探究實驗、項目實踐或者深度研討等教學活動，實現教學目標更高質量的實現。

2、優(yōu)勢

翻轉課堂教學模式更加注重知識的內化過程，要求學生具備一定的自學和邏輯思考能力，通過自主能動力實現化學知識的學習，減少了教師的重復性講授，極大的促進的教學效率的提升。由于初中化學科目本身屬于副科，在教學中的地位相對較低，在以往教學中主要依靠學生的記憶實現知識點講授，容易讓學生感覺比較乏味、枯燥，對化學科目的學習十分不利。而運用翻轉課堂教學模式，能夠更加凸顯學生的自主能動作用，強調知識的內化過程，很大程度上減少了教師的講課時間，而是更加重視學生對化學知識的自主探究，大大提升了化學知識學習的趣味性，同時也能夠向學生展示最具價值的化學課程信息，有效優(yōu)化了課堂的教學模式。

二、初中化學翻轉課堂教學模式的具體應用

1、制作學習任務單

在翻轉課堂教學實施的過程中，任務單的制作能夠明確教學方向，可作為課程的重要引導要素，將學生吸引到課堂教學活動中來。教師在制定化學學習任務單時，需重點凸顯問題導向、任務驅動這一特點[2]，將課程重難點轉變?yōu)閱栴}，并引導學生自主探究和討論，以實現良好的引導作用。例如在《酸堿度》一課的學習中，教師可列舉幾樣食物如蘋果、酸奶、西紅柿等，并讓學生探究其酸堿度是否一致，并討論有何種檢測方式，從而引導出PH值這一理論，并加深學生的理解。

2、制作微視頻，促進學生自主學習

教師可根據本節(jié)課教學內容制定教學微視頻，利用屏幕的錄像軟件，并加入相關講解音頻，最終形成約10分鐘左右的WMV格式的微視頻[3]。教師可將其傳輸至網絡平臺中，并將其共享，學生可在課下進行視頻的觀看，并初步了解本節(jié)課所需學習的知識點內容，并根據自身理解層次將不懂的地方做好標記，為課上學習做好準備。例如教師在《燃燒》的復習課中，可利用微視頻進行燃燒、防火等相關知識的展示，有效的打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，并在視頻中設計與本課程相關的問題以供學生思考，為課上的交流活動做好鋪墊。又如化學實驗《粗鹽的初步提取》一課中，教師可將與實驗相關的基本性操作如稱量、提取、研磨、溶解、過濾與蒸發(fā)等制作一段微視頻，將視頻傳送給學生，實現課程的預習效果。

3、課堂教學組織形式

學生在家觀看微視頻內容，并填寫任務單中的相關內容，在課堂中將任務單反饋給教師。教師可在課堂中組織學生以分組形式開展交流與討論，保證小組分配的合理性，需注意組內成員學習能力優(yōu)、良、弱的搭配，人數5～8人為宜[4]。小組內討論微視頻的相關內容，并提出困惑，將知識的學習過程轉換為內化過程，最后在教師的引導下，通過合作學習，實現化學知識點的學習。

在課程訓練的題目選擇中，教師需要注重對挑戰(zhàn)題目、中等題目和基礎題目的科學比例設置，保證每一層次的學生都有其學習目標，并體現題目設置的科學化、精細化。例如教師在講解《酸堿鹽》一課中，可基于教學任務和目標，將學生分成幾個小組，并布置不同的探究任務，如小組A需探究是否產生復分解反應，小組B探究置換反應的相關知識等，并適當加入實驗環(huán)節(jié)，以加深學生對抽象化學知識的理解層次。

4、建設微課程平臺

教師可建立班級微信群或QQ群等，為學生的課下自主學習奠定基礎，其中包含學習的重點內容和解題方式。另外，教師還可以通過網絡學習平臺實現教學資源的共享，并利用這一平臺將學生的學習情況、困惑等反映給學生家長，實現良好的“家校互動”，不過需注意與家長的實現溝通，并取得其同意之后在進行實施。教師通過建立化學資源庫，將微課平臺統(tǒng)一化，并打造一種個性化化學學習平臺，以充分滿足翻轉課堂的功能需求。

5、交流與評價

學生分組討論與學習完成后，教師可組織學生將討論過程里的收獲與成果等進行整合，并通過多種形式將其展示在班級中，如演講、辯論、小組比賽等形式，以充分的調動學生對化學學習的積極性，將學生所領悟和學習到的知識進行交流與共享，并促進班級內同學的共同進步。最后由教師進行歸納與總結，并針對學生掌握薄弱的地方進行重點糾正和補充，并注重學生的自我評價與反思，實現良好的學習效果，同時也能夠向學生展示最具價值的化學課程信息，有效優(yōu)化了課堂的教學效果。

三、結束語

在目前的初中化學實踐中，教師應當積極響應素質教育的號召，積極轉變傳統(tǒng)教學模式，并將翻轉課堂應用其中，實現課前的精心備課，課堂中給予學生充分的自主探究時間，最終實現化學知識的內化，凸顯翻轉課堂的趣味性特征，并適當配合實驗教學，全面提升初中化學的教學質量。

參考文獻

[1]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2013，05（03）：107-112.

[2]周敏.構建初中化學翻轉課堂教學模式的探討[J].教育教學論壇，2014，50（21）：234-235.

[3]阿衣克孜·買買提江.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].中國校外教育，2016，22（05）：107-108.

[4]孫明梅.翻轉課堂在初中化學教學中的運用[J].西部皮革，2016，24（17）：179-180.