縱觀近年來高考理綜生物試題，無論是客觀題還是主觀題，考察的大都是課本上的基礎知識及其應用。那么如何學好課本基礎知識呢？我認為正確指導學生閱讀是關鍵。以下是我任教多年而總結(jié)的幾種方法：

一、帶著問題去閱讀

帶著問題去閱讀不僅可以減少盲目性，還可以使學生集中注意力，達到事半功倍的效果。如在學習“ATP的主要來源—細胞呼吸”時，我以一句農(nóng)諺提出問題：為什么“鋤板里面四兩油”？請同學閱讀完“根對礦質(zhì)元素的吸收”這部分知識后解釋一下此農(nóng)諺的含義。學生帶著問題，懷著一份好奇心認真地閱讀，這樣不僅有利于基礎知識的掌握，還擴大了學生的知識面，對培養(yǎng)他們靈活運用基礎知識的能力大有幫助。

二、閱讀與識圖相結(jié)合

生物課本圖文并茂，其中包括形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、生理圖解、實驗操作圖解等。這些圖對幫助學生理解和掌握有關基礎知識和基礎技能具有重要作用。但學生在閱讀時往往對插圖不重視，識圖能力較差。因此，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，要注重對學生進行識圖能力的培養(yǎng)，指導學生邊讀邊看。如在學習“光合作用的過程時，教師先提出問題：綠色植物為什么能進行光合作用？根據(jù)是否需要光，光合作用的過程可以分為哪兩個階段？每個階段的具體過程如何？然后讓學生帶著這幾個問題看書，指導學生分析光合作用過程的圖解，讓學生指出葉綠素色素的功能是什么？光反應、暗反應的場所是什么？兩個階段的反應物、生成物是什么？最后讓學生根據(jù)此圖解敘述光合作用的全過程。運用閱讀與識圖相結(jié)合的方法教學，效果很好。

三、抓住關鍵詞，準確把握基礎概念

生物學是一門自然科學，生物課本中的一些基礎概念都是無數(shù)科學家通過大量的科學實驗驗證并總結(jié)出來的，具有一定的科學性、普遍性。在閱讀教學過程中，教師要指導學生把握其中的關鍵詞，以便更好地領悟它的科學精髓，為靈活運用基礎知識創(chuàng)造條件。如在指導學生閱讀“同源染色體”概念時，教師強調(diào)：同源染色體是一條來自母方，一條來自父方，形狀大小一般相同的一對染色體，請問此概念中為什么說染色體的形狀大小一般相同？怎樣理解“一般”二字。讓學生討論后回答，教師最后總結(jié)，使學生比較透徹地理解此概念，為今后學習基因分離定律和基因自由組合定律打下良好的基礎。再如在學習“染色體組”概念時，在指導學生閱讀此概念基礎上強調(diào)：為什么一個染色體組中無同源染色體？通過設疑和分析，使學生進一步加深對此概念的理解和記憶，鞏固基本概念的教學。

四、展示生物科技新成果，激發(fā)學生的閱讀興趣

如在學習“基因工程簡介”時我是這樣引導學生閱讀的：棉花從播種到長成結(jié)出棉鈴的植株，農(nóng)民不知花費了多少心血，正當豐收在望時，棉鈴蟲會毫不留情地把大部分棉鈴毀壞，棉花產(chǎn)量大大降低。由于長期施用農(nóng)藥，棉鈴蟲對農(nóng)藥產(chǎn)生了抗藥性，用農(nóng)藥防治效果也不理想，還污染環(huán)境。同學能不能想出更好的方法來防治棉鈴蟲呢？有的同學說：培育抗蟲棉，有的說用生物防治等。老師接著說：“當然，能培育出抗蟲棉更好，那么抗蟲棉是怎樣培育出來的呢？”同學們看完“基因工程操作的基本步驟”這部分內(nèi)容后，問題就迎刃而解了”。學生急于想知道抗蟲棉是怎樣培育出來的，自然也就專心地看書，效果很好。

五、強調(diào)某內(nèi)容的重要性，鼓勵學生閱讀

在生物教學過程中，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學生閱讀重要內(nèi)容前，老師要強調(diào)此內(nèi)容的重要性，在高考中的份量及對實際生活的意義。這樣就能引起學生對閱讀內(nèi)容的重視，達到理想的閱讀效果。如在學習“植物組織培養(yǎng)”時，我是這樣強調(diào)的：植物組織培養(yǎng)這部分知識，不僅是高考考點之一，而且利用此技術還能快速繁殖、培養(yǎng)無病毒植物，通過大規(guī)模的植物細胞培養(yǎng)還可以產(chǎn)生藥物、食品添加劑、香料、色素和殺蟲劑等，實際應用非常廣泛。同學們現(xiàn)在看書了解一下有關內(nèi)容，你會受益匪淺的。在這種氛圍下，學生會愉快地投入到閱讀中去，在快樂中獲取知識。

總之，教師正確地指導學生閱讀，不僅能使學生有效地獲取知識，還能培養(yǎng)學生的自學能力，不失為一種好的教學方法。