【摘 要】在美國的紐約州，學生必須掌握四門核心學術(shù)科目：英語、數(shù)學、科學和社會研究，因為這是有關(guān)未來就業(yè)或高等學校教育的需求。紐約州的化學課程標準折射出對學生能力有效培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】科學 課程標準 能力 策略

1.紐約州的高中化學課程設(shè)置

通過閱讀研究英文文獻，主要研究美國紐約州《科學課程標準》高中化學部分，據(jù)此為我國進行新一輪的教育改革提出一些思考與建議。美國的高中是4年制，高中階段將物理、化學、生物、地理視為一個整體，統(tǒng)稱為“科學”。美國的中學生從9年級才開始學化學，10—12年級中，學生至少要學兩年的科學課程，開設(shè)物理、化學和生物單科選修課。紐約州的化學課程設(shè)置和管理像美國其他州一樣，實行學分制，為贏得一個高中文憑，學生至少修滿22個學分，其中3.5個學分是學修學分，其余是必修學分。并完成高中會考和通過5個不同的州統(tǒng)考項目考試，生物在州統(tǒng)考中是必考的，另外三門是可以選考的。在內(nèi)容上，以下列舉了“化學Ⅰ和Ⅱ”課時和教學計劃安排（如表1）。

2.化學具體內(nèi)容目標

化學必修課程中每一學期都有5個一級目標，而每一級教學目標下又展開為若干個二級目標。以必修2第七章的“動力學和平衡”

例：“動力學和平衡”內(nèi)容標準

一級目標：用分子運動理論（KMT）去解釋反應(yīng)速率，溫度、壓強和體積間的關(guān)系。

二級目標：①用KMT解釋氣體定律；②用聯(lián)合的氣體定律去解決問題；③能在攝氏度（℃）和開爾文溫度（K）間相互轉(zhuǎn)換；④在可逆反應(yīng)中，描述各微粒濃度和正逆反應(yīng)速率的變化；⑤定量的解釋壓強對平衡的影響，使用勒夏特利原理；⑥用碰撞理論解釋不同因素（如溫度、表面積、濃度）對反應(yīng)速率的影響；⑦能辨別物理平衡，如溶液平衡、位相平衡，包括平衡中飽和溶液的概念

3.給國內(nèi)化學課程的啟示

3.1 對科學的認識早，注重多學科的聯(lián)系

比如分析和定量地討論市場上的產(chǎn)品（如鈣片、維生素C）的數(shù)據(jù)，了解個人環(huán)境和經(jīng)濟的影響，判斷有市場競爭力的產(chǎn)品的價值或效能；為調(diào)節(jié)Adirondacks湖的湖水的酸度設(shè)計一個方案；設(shè)計一個實驗去比較不同牌子的蘇打水的密度。

3.2 多方面調(diào)動學生的興趣

美國高中生每天上6節(jié)課，從上午7：30—下午3：00，所以學生有充裕的時間進行課內(nèi)外的活動，學校特別重視對學生各方面能力的培養(yǎng)，包括了：領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、組織能力、創(chuàng)新才能、個人特長等等。體現(xiàn)了學生是學習的主體、發(fā)展的主體、思維的主體。這些可以在以下列舉的活動中顯現(xiàn)出來。

3.3 十分注重動手能力

從標準1顯現(xiàn)：“學生使用數(shù)學分析、科學探究、工程設(shè)計，從而提出問題、尋找答案、形成結(jié)論?！币虼私虒W活動呈現(xiàn)內(nèi)容范圍廣、難度深、活動項目多、動手性多、互動性強、準備復(fù)雜、周期長、評價手段嚴謹?shù)忍攸c，具有相當大的靈活性和創(chuàng)新性。

3.4 教學活動評價多元化

比如學生是否在討論中顯示了領(lǐng)導(dǎo)才能；提出了創(chuàng)造性的想法；反映出對化學有深刻的理解，小組能否以清楚的方式呈現(xiàn)正確的結(jié)論；小組能否正確地回答問題；當其他組在呈述和討論問題時是否積極地參與和討論問題時積極地參與等。

從我國的教育現(xiàn)狀分析，最大的差別還是在于“動手”上，我們在短期內(nèi)可能達不到這樣的教學環(huán)境，但是學?？梢酝ㄟ^開設(shè)周末或暑假的化學動手興趣班，或?qū)W生可以通過平時的化學實驗探究、物質(zhì)信息收集、化學習題練習等形式提出問題、解決問題，逐步培養(yǎng)從實踐中獲得創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻

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