【摘 要】在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)閱讀能力作為一項(xiàng)基本的學(xué)科素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，越來(lái)越受到教師的關(guān)注。以往的教學(xué)方式偏向于習(xí)題講解，依靠教師對(duì)于固定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定程度的發(fā)散來(lái)給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)解題的基本思想，然而對(duì)于學(xué)生的審題以及理解題目真正含義卻有所欠缺。從而會(huì)使得學(xué)生在不必要的部分失分，例如在題目隱含條件沒(méi)有得到理解、有些難以理解的語(yǔ)句等給學(xué)生造成了解題上的障礙。從提高數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，有非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀能力 重要性

引言：教師普遍將數(shù)學(xué)的解題能力歸結(jié)為學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)解題步驟和解題思路的熟悉，卻很少考慮到題目的變換所帶來(lái)的對(duì)學(xué)生在理解題目含義上產(chǎn)生障礙的情況。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)題目庫(kù)的進(jìn)一步擴(kuò)展，許多新式的題目除了應(yīng)用的基本原理相同外，所采取的論述方式都不同，這就在很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于題目的理解能力。本文主要分為三個(gè)部分，第一部分闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，閱讀能力的基本概念，第二部分就基本概念后引申說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，第三部分結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明本文的主旨。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力

1.1 基本概念

小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀能力，具體指代的是對(duì)于題目的理解，正常題目中，所要表達(dá)的意思包括了基本知識(shí)、設(shè)問(wèn)點(diǎn)、設(shè)問(wèn)的條件以及可能會(huì)出現(xiàn)的隱藏條件。而閱讀能力突出的學(xué)生能夠在短短時(shí)間內(nèi)將這些關(guān)鍵的要素從題目中剝離開(kāi)，對(duì)于題目進(jìn)行處理，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行解題。

1.2 具體應(yīng)用

在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，數(shù)學(xué)材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此數(shù)學(xué)閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。當(dāng)學(xué)生想要讀懂一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，是從幫助學(xué)生更好地理解掌握解題關(guān)鍵要素所概括的，主要的重要性列舉如下。

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從最關(guān)鍵的一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠直接提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

主要在于，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成鮮明的對(duì)比。以往的數(shù)學(xué)授課都是固定的模式，采取知識(shí)點(diǎn)授課，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行例題的解答，并且記住解題的步驟和方式方法，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)感到枯燥，從而會(huì)散失主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。而轉(zhuǎn)變了教學(xué)的模式，從一味地依賴?yán)}講解，到對(duì)例題的表達(dá)形式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍內(nèi)，灌輸一些閱讀能力的知識(shí)，起到一種綜合的作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和培育都有非常關(guān)鍵的作用，不會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科只有一種學(xué)習(xí)模式[2]。

2.2 方便學(xué)生的解題

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行授課的目的依然在于提高學(xué)生的解題能力，其中解題能力也直接反應(yīng)了學(xué)科的素養(yǎng)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)的數(shù)學(xué)難度不大，處于數(shù)學(xué)學(xué)科的啟蒙教學(xué)階段，而學(xué)生處于小學(xué)階段，對(duì)于文字的掌握能力還不夠，在閱讀方面也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

對(duì)于一個(gè)實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果學(xué)生在題目的理解上陷入了誤區(qū)，就會(huì)使得學(xué)生無(wú)法理解題目所要傳達(dá)的內(nèi)涵，也因此找不到題目的考核點(diǎn)，從而會(huì)導(dǎo)致丟分的情況。因此教師基本都認(rèn)為，因?yàn)轭}目的原因而丟分是最需要避免的情況之一。

而對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠極大地避免學(xué)生出現(xiàn)誤讀、無(wú)法理解的情況出現(xiàn)，這需要一定的時(shí)間去教授學(xué)生關(guān)于題目的基本知識(shí)。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了關(guān)于數(shù)學(xué)的閱讀能力，就能夠根據(jù)題目給出的線索結(jié)合課本內(nèi)提出的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)題目給出的內(nèi)容，找出核心部分，相應(yīng)地，解題也會(huì)方便很多[3]。

3.實(shí)例分析

本節(jié)的實(shí)例為合肥市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，對(duì)于該小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，采取的實(shí)驗(yàn)組別為三年級(jí)A班，與剩下的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，A班在學(xué)期開(kāi)始時(shí)數(shù)學(xué)整體成績(jī)居于中等。

3.1 具體步驟

對(duì)于A班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了往常的固定模式教學(xué)，對(duì)于例題的分析，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散和鞏固，還加入了一定時(shí)間的數(shù)學(xué)閱讀能力優(yōu)化。優(yōu)化的環(huán)節(jié)內(nèi)主要是教師篩選一些題目較難讀懂、題目?jī)?nèi)包含隱藏條件等例題，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主要是題目的講解。

學(xué)生在閱讀能力提升的教學(xué)環(huán)節(jié)明顯展現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教師提出的關(guān)鍵點(diǎn)也作了認(rèn)真的筆記，將提過(guò)的例題記錄并分析，還運(yùn)用了小組討論的教學(xué)模式，讓學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)輪流掌握，教學(xué)效率得到了有效的提高[4]。

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)了半個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)，使得該班的學(xué)生不僅對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了一定的掌握，同時(shí)對(duì)于題目本身也有了深入的理解。數(shù)學(xué)學(xué)科的思維得到了有效的發(fā)散和拓展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，普遍對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情高了一個(gè)層次。

而該班的數(shù)學(xué)綜合成績(jī)也有了一定幅度的上升。

3.3 針對(duì)題目的實(shí)例

客觀存在的小學(xué)數(shù)學(xué)題目中，題目所包含的內(nèi)容讓人難以理解題目所要講述的內(nèi)容，在此舉例。

例題：小明家在銀行有500元的存款，存款的年利率為4.5%，請(qǐng)問(wèn)小明家要存多久才能夠使存款翻一倍。

這道例題中，學(xué)生主要的思考點(diǎn)會(huì)落在存款翻一倍上面，翻一倍到底是漲了多少，和我們理解的翻一番是不是一樣的意思，翻一倍和漲一倍的意思是否相同，都是值得去分析的點(diǎn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀能力重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)多項(xiàng)化多維性的教學(xué)觀念，另一個(gè)方面在于能夠直接提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。從綜合的數(shù)學(xué)學(xué)科上闡述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是有很大裨益的，學(xué)生不應(yīng)該只停留在依樣畫(huà)葫蘆上，也需要對(duì)題目的本質(zhì)進(jìn)行深入的理解，讓學(xué)生能夠掌握出題的規(guī)律。也希望本文能夠給廣大數(shù)學(xué)教師帶來(lái)一些教學(xué)上的啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]楊永明.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性[J].小作家選刊，2016，（21）：117-117.

[2]楊永明.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2012，（9）：77.

[3]馬艷山.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)中國(guó)人，2014，（3）：220-220.

[4]趙占鋒.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的重要性[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（8）：48.