【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，并要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)教育與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。怎樣將兩者有機(jī)結(jié)合呢？下面就淺談在教育教學(xué)中積累的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教學(xué) 生活化

一、數(shù)學(xué)知識(shí)由生活實(shí)際抽象而得

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)學(xué)關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元《買文具》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小豬佩齊是個(gè)懂事的孩子，從不亂花錢，平時(shí)的零花錢他都攢下來(lái)以后買文具用，可是，他的儲(chǔ)蓄罐快滿了，倒出來(lái)數(shù)了一下，有40個(gè)一角的硬幣呢！“40個(gè)一角的硬幣，快裝不下了，怎么辦呀？”佩齊跑去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“那好辦呀，我全給你換成1元的吧。但有個(gè)條件，你要算一算我應(yīng)該給你幾個(gè)1元的。”孩子們，你們?cè)敢鈳蛶团妪R嗎？我先組織孩子們小組討論并用學(xué)具擺一擺，一個(gè)孩子是這樣匯報(bào)的：把這40個(gè)硬幣一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，每10個(gè)放一摞，每摞是1元，一共有4摞，也就是4元，所以40個(gè)硬幣可以換4個(gè)1元的。然后我又讓孩子們觀察已分好的硬幣，探索規(guī)律：“元與角之間有什么關(guān)系？”很快有了結(jié)論：“10個(gè)1角就是1元”，“1元=10角”。

在兒童世界里，生活中常見(jiàn)的事例，讓孩子們感受到在生活實(shí)際中已經(jīng)掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí)了，只不過(guò)沒(méi)有形成概念，體會(huì)到在生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，進(jìn)一步激起學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。這一過(guò)程，不僅能幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活又高于生活的特點(diǎn)。

2、借用自然現(xiàn)象學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)“可能性”一課時(shí)，首先多媒體播放了一段視頻：一個(gè)艷陽(yáng)高照的夏天，小鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上嘰嘰喳喳地“開(kāi)會(huì)”，突然，烏云遮住了太陽(yáng)，小鳥(niǎo)兒中止了“會(huì)議”，陸續(xù)飛走了。天氣的突變引起了學(xué)生的好奇心，我適時(shí)提問(wèn)：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”同學(xué)們自然地聯(lián)系到了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后地回答：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)下雪”，“可能會(huì)打雷”……等同學(xué)們暢所欲言之后，我告訴他們：“有的情況可能性很小，比如夏天下雪。”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大？”一系列的問(wèn)題激起了同學(xué)們的求知欲望。通過(guò)這一情境地導(dǎo)入，使學(xué)生初步了解了“可能性”的含義。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生的不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3、依托生活事例學(xué)數(shù)學(xué)

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元“統(tǒng)計(jì)——評(píng)選吉祥物”一課時(shí)，我組織學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：小兔、猴子、金魚(yú)、熊貓四種動(dòng)物中，你喜歡哪一種？用孩子們生活中接觸較多的不同顏色的積木代表不同的動(dòng)物，一塊積木代表一位同學(xué)喜歡的動(dòng)物。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想：積木必須放在同一高度上才能比較高矮，同理，在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線表示相同的起點(diǎn)，哪種顏色積木搭的最高，表示喜歡那種動(dòng)物的人數(shù)最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了。這些素材是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生比較感興趣的，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因而收到了預(yù)期的效果。

二、生活實(shí)際問(wèn)題由數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，充滿自信，再把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題之中，學(xué)以致用，獲取成功的喜悅。

1、數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元《東南西北》一課時(shí)，我以玩折紙“東南西北”導(dǎo)入新課，激起了同學(xué)們極大的興趣?！澳隳鼙鎰e出‘東南西北’四個(gè)方向嗎？”問(wèn)題剛一出口，孩子們就揮動(dòng)著小手自顧自地說(shuō)開(kāi)了。等他們“一吐為快”之后，我請(qǐng)他們有序地說(shuō)一說(shuō)已經(jīng)知道了哪些有關(guān)于方向的知識(shí)：“指南針的指針一直指向南”，“北斗七星在北邊”……一些孩子的儲(chǔ)備知識(shí)令我刮目相看，可也有一些孩子對(duì)于方向還是一張“白紙”。于是把孩子們帶到了校園里來(lái)辨認(rèn)東、南、西、北，說(shuō)說(shuō)學(xué)校的四個(gè)方向都有哪些東西，接著來(lái)到操場(chǎng)上讓他們說(shuō)說(shuō)操場(chǎng)的四個(gè)方向各有什么，并指導(dǎo)填圖，讓孩子們知道地圖是按上北、下南、左西、右東繪制的。鼓勵(lì)孩子們做個(gè)細(xì)心的觀察員，早晨起來(lái)看看太陽(yáng)在哪兒，記住那是“東”，傍晚再看看太陽(yáng)跑到哪里了，記住那是“西”。

對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)變成實(shí)際的理解，而且孩子們總是興趣盎然，他們感覺(jué)生活中好多問(wèn)題都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，數(shù)學(xué)真是太好玩了。

2、生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)小小測(cè)量員，測(cè)量自己的身高、測(cè)量同伴的身高、測(cè)量一扎的長(zhǎng)度、測(cè)量跳遠(yuǎn)的距離、測(cè)量教室門的寬度、測(cè)量黑板的寬度，以此加深學(xué)生對(duì)米、分米、厘米的理解，鞏固測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)若離開(kāi)了生活，就像鳥(niǎo)兒拋棄了天空，魚(yú)兒躲開(kāi)了水。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)

[1]汪小琴.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].科教文匯，2012（33）：117.