【摘 要】語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學語言越來越受到重視，現(xiàn)行的數(shù)學教學模式也隨著在改變，“自主探索，合作交流，動手操作”也在課堂上嘗試?！霸跀?shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識?！痹跀?shù)學課堂中也努力實現(xiàn)；而在實現(xiàn)這一改革過程中，作為學生在數(shù)學課堂中進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。但在現(xiàn)行的數(shù)學課堂中卻發(fā)現(xiàn)學生在合作交流時，都是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生卻變成了光聽不說的“聽眾”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語。許多數(shù)學教師在課堂教學中也是講得過多，給學生說話的機會少，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”，導致課堂學生學習效率不高。因此，注重小學生數(shù)學語言的表達在相對較低年級課堂學習上顯現(xiàn)出其的重要性。

【關鍵詞】小學數(shù)學 低年級教學

在數(shù)學教學中，學生對所學的知識進行分析、判斷、推理、歸納、演繹等思維活動時，都離不開語言的表達。但在我們的課堂中：能有條理地、完整地、清晰地表達自己觀點的同學只占極少數(shù)，大部分同學回答問題時，詞不達意，或往往只是用一兩個字、詞回答，表達極不通暢。據(jù)分析主要有以下幾個原因造成：

1、“只重結果，忽視過程”和“只要會做，不必口述”的傳統(tǒng)教學和應試教學的侵害，學生缺少口頭表達的機會，從而束縛了學生的思維展示。

2、許多老師對學生語言表達的作用缺乏認識。認為學生的語言表達是語文老師的事，在數(shù)學課上忽視了對學生語言表達能力的培養(yǎng)，因而也阻礙了學生思維的發(fā)展。

3、小學班級學生數(shù)較多，班額達到50多人。課堂在這樣的大班額下運作，相對而言，學生在課堂上的語言表達的機會就較少。

4、學生自身的原因。小學低年級學生正處于語言發(fā)展的過渡時期，掌握的詞匯較少。

“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”在這個過程中，學生要學會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果，并能用自己的語言有條理的、清晰地闡述自己的觀點。這就要求學生必須具備一定的語言表達能力。正如俗話所說“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清?！蹦芰退季S是相輔相成，而思維的發(fā)展同語言表達能力的發(fā)展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養(yǎng)學生的語言表達能力，通過充分挖掘學生的潛能，以培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發(fā)展。

從創(chuàng)新教育看，培養(yǎng)學生的語言表達能力，能創(chuàng)造一個民主、自由、和諧的課堂環(huán)境，為學生的創(chuàng)新學習提供機會。只有培養(yǎng)學生的語言表達能力，才能改變“滿堂灌”的教學方式，才能激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，提高創(chuàng)新能力。

從學生的全面發(fā)展看，教育的根本目的在與促進學生的全面發(fā)展。發(fā)展的目的，應著眼于學生主體性的生成和潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生的語言表達能力，能體現(xiàn)面向全體學生，全面而具個性的發(fā)展，也能為學生提供參與的機會，從而得到充分的發(fā)展。

在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)低年級學生的語言表達能力的是尤為重要。經(jīng)過多年來的探索與實踐，我認為在數(shù)學課堂上，教師要引導學生圍繞教學的重點、難點采取多種方式，讓學生反復表達思考過程和結果，激勵其他學生各抒己見，相互補充、相互糾正，形成積極向上的課堂氛圍，促使學生的語言表達能力得到進一步提高，從而促進學生思維的發(fā)展。

數(shù)學教學活動是雙向甚至是多向活動，教師和學生之間應該做到真正意義上的人格平等，互相尊重，為學生創(chuàng)設一個良好發(fā)言環(huán)境，不讓學生有心理壓力，激發(fā)他們敢講、想講、有話可講，有機會可講。首先就讓學生仔細聽。要求聽得專心、仔細，說得口齒清楚，聲音響亮，鼓勵學生無所顧慮的說話，消除學生在大家面前說話的畏懼心理。

其次是說通順，說規(guī)范。數(shù)學的特點要求我們在表達數(shù)學關系時，語言要簡練，要準確，有邏輯性?？墒怯捎趯W生年齡的限制，知識的淺薄，往往在表達數(shù)量關系時，不能達到這樣的要求，為了使學生逐步具有用數(shù)學語言表達數(shù)量關系的能力，這就要求教師對學生口頭表達內容作以規(guī)范。如，當學了“長方形的認識”這一內容后，教師出示圖形，問：這個圖形是長方形嗎？為什么？有的學生會這樣回答：這個圖形不是長方形，因為它有一個角不是直角。教師就在這個學生表達的基礎上引導學生說得更完整更規(guī)范。教師提問：你怎么知道有一個角不是直角就不是長方形？學生說，因為長方形的特點是有四條邊，四個角，并且四個角都是直角。這時，教師趁勢引導，說得更完整更規(guī)范：因為這個圖形雖然有四條邊，四個角，但四個角不都是直角，所以這個圖形不是長方形。然后讓學生按規(guī)范好的語言進行理解性的敘述。通過這樣的訓練，學生再遇到類似的問題，就知道了該怎樣思維、怎樣表達更準確，為使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維品質打下基礎。

最后是說得有條理，有層次。加強語言的準備性和連貫性訓練，給學生直觀憑借讓學生有足夠的感性認識。然后逐步形成理性認識，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉化。出示下圖：

☆☆☆

○○○○○

□□□□□□

讓學生看一看，比一比，說一說，讓學生準確的答出：

①誰和誰比？

②誰多誰少？

③多（少）幾個？

通過讓學生敘述，既利于促進學生理解題意，弄清題目中的數(shù)量關系，又利于學生數(shù)學語言的積累，發(fā)展學生的抽象思維，對應用題的教學十分有利。前蘇聯(lián)心理學家家里培林把“有聲的語言”看作是外部物質活動向內部心理活動轉化過程中一個必不可少的中間環(huán)節(jié)，敘述題意，有助于學生注意集中于任務的重要特征和關鍵點上，有助于知識的編碼和貯存。也利于學生形象思維和抽象思維之間的相互聯(lián)系，可很好地提高學生解決應用題的能力。

從低年級起就把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言和數(shù)學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數(shù)學學習的重要組成部分，這樣才能更好地提高學生的數(shù)學思維能力。俗話說“字無百日功，言需千日熟”在教學中要積極引導學生“說”探索的過程，通過各種學具、教具、電教媒體為中介，讓學生感悟探索過程中蘊涵的道理，促使思維有條理、有層次，化內部的無聲語言為外部的有聲語言，從而促進學生表達、計算、分析思維等能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]金彩虹.小學數(shù)學課堂中有效評價探究[J].小學生：教學實踐，2013（7）：55.